摘 要：詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。詞匯偏誤是伴隨學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程始終的。動(dòng)詞偏誤是詞匯偏誤中的一個(gè)大類，本文以所收集的21篇留學(xué)生作文為語(yǔ)料，對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的動(dòng)詞偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討動(dòng)詞偏誤的類型以及偏誤形成的原因，并提出糾正偏誤的兩種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 動(dòng)詞偏誤 日韓留學(xué)生

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。詞匯偏誤伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程始終，而動(dòng)詞偏誤是詞匯偏誤中的一個(gè)大類。本文以所收集的21篇留學(xué)生作文為語(yǔ)料對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的動(dòng)詞偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討動(dòng)詞偏誤的類型以及偏誤形成的原因，并提出糾正偏誤的兩種教學(xué)方法。

一、動(dòng)詞偏誤的類型

（一）語(yǔ)法層面的偏誤

1.動(dòng)詞缺失

（1）那怎么利用才能[+算是]真的寶貴的時(shí)間呢？

（2）因?yàn)檫@計(jì)劃我和她[+有]不同的方法。

（3）然后我們決定[+去]別的地方，去了大連玩。

（4）跟日本的朋友一直聊天兒[+來(lái)]度過(guò)非常珍貴的星期六午后的時(shí)間。

（5）到了傍晚我們一起去[+吃]晚飯。

（6）收到4月1日的包裹，我很高興包裹里[+裝]滿了我喜歡的東西。

（7）還有我的1班同學(xué)們都[+是]很認(rèn)真的學(xué)生。

（8）2月14號(hào)是我來(lái)經(jīng)貿(mào)大學(xué)的第一天而且[+是]我搬家的第一天。

（9）但是一定選擇第一名的話，我選女朋友，因?yàn)樗麄冸m然[+會(huì)]感覺(jué)遺憾，但是[+會(huì)]理解我的事情。

（10）那么容易的話在日本[+是]不可能的。

（11）之所以對(duì)外國(guó)人[+持]謹(jǐn)慎的態(tài)度，是因?yàn)槿毡臼莻€(gè)小島國(guó)又[+是]完全的獨(dú)立國(guó)。

（12）出租車雖然比較貴，可是準(zhǔn)確送去你要[+去]的地方，但是偶爾故意繞道。

2.謂語(yǔ)動(dòng)詞與狀語(yǔ)語(yǔ)序位置不正確

（13）我們每周一次一定去市場(chǎng)。

（14）復(fù)習(xí)在讀覽室昨天學(xué)了的內(nèi)容。

（15）假如不在同層，大概半個(gè)小時(shí)看電視或者聽(tīng)中國(guó)歌。

（16）最后我打算睡覺(jué)早。

（17）因?yàn)樾瞧谝恢列瞧谖宥加猩险n，所以每天早點(diǎn)得起床。

（18）7月媽媽看我來(lái)中國(guó)。

（19）他教經(jīng)濟(jì)在大學(xué)。

（20）大概兩個(gè)小時(shí)彈鋼琴以后，5點(diǎn)在望京公園見(jiàn)朋友們。

3.動(dòng)詞的賓語(yǔ)成分缺失

（21）只有周末沒(méi)上課，每個(gè)人都有計(jì)劃，有人去[+賓語(yǔ)]，有人在家里看電視，休息……

4.動(dòng)詞在使用上格式不正確

（22）我在北京一年了，學(xué)習(xí)真的很辛苦，每天都上課，所以有時(shí)候很累。很懶，去上課。

（23）那時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)人！他幫我了。

（24）對(duì)我來(lái)說(shuō)，最感到意外是立刻把電話號(hào)碼遞[+給]別人。

（25）我打算星期天的上午跟朋友一起去買書，然后去DVD店看[+看]有什么好的電影可買。

（26）每個(gè)星期七晚上我跟朋友一起去酒吧聽(tīng)音樂(lè)，聊聊，喝[+喝]酒。

（27）這個(gè)游戲既有意思，也幫我們的口語(yǔ)。

（28）晚上見(jiàn)了面我的朋友們。

（29）我要搬家。現(xiàn)在住在6層，但是搬家四層。

（30）從而能交流那個(gè)國(guó)家的人。

（31）學(xué)完后，回去房間。

（32）我打算星期六的上午先把自己的房間整理一下，還要把自己的衣服[+拿]去洗。

（33）這個(gè)星期六，我有很多事情。所以我過(guò)了真有意思。

（34）我爸是韓國(guó)韓南大學(xué)的教授，還有[/是]韓國(guó)科技某新學(xué)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)。

（35）但是把父母中最喜歡的人選擇[+出來(lái)]，真不可能。

（二）語(yǔ)義層面的偏誤

1.近義詞混淆

（36）但是我的朋友在韓國(guó)常常說(shuō)“你快來(lái)吧，你已經(jīng)學(xué)了一年?！保▉?lái)—回來(lái)）

（37）因?yàn)殡m然路上沒(méi)垃圾，還有從家里出生的垃圾。（出生—產(chǎn)生）

2.詞語(yǔ)誤用導(dǎo)致搭配不當(dāng)

（38）好久以前日本有這樣的思想，不知什么時(shí)候不足了。

（39）如果可能的話，我希望得到HSK六級(jí)，所以我會(huì)努力學(xué)習(xí)。

（40）首先，應(yīng)該認(rèn)定各國(guó)家的文化差別。

二、動(dòng)詞偏誤形成的原因

從內(nèi)因上來(lái)看，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)者母語(yǔ)以及所學(xué)的其他語(yǔ)言的影響，并且與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略有關(guān)。從外因來(lái)看，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)還受到學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略的影響。因此，結(jié)合上述動(dòng)詞偏誤的類型進(jìn)行分析，動(dòng)詞偏誤形成的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生的干擾作用就是母語(yǔ)的負(fù)遷移，這是造成偏誤的一個(gè)主要原因。學(xué)習(xí)者常常受母語(yǔ)思維的影響而寫出或說(shuō)出錯(cuò)誤的語(yǔ)句，如謂語(yǔ)動(dòng)詞與狀語(yǔ)語(yǔ)序位置的不正確，很大程度上是學(xué)習(xí)者受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生的。

（二）已有其他語(yǔ)言的負(fù)遷移

目前，大部分來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生除了母語(yǔ)外還掌握了其他語(yǔ)言，這些已有的母語(yǔ)外的語(yǔ)言也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面影響，特別是母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者很容易將英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則照搬到漢語(yǔ)中。例如“到了傍晚我們一起去[+吃]晚飯?！边@里面缺失了“吃”這個(gè)動(dòng)詞，就是由于受到英語(yǔ)短語(yǔ)的影響而產(chǎn)生的偏誤。

（三）學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)者針對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的與自身性格制定一套適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極地與漢語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行交流，并且進(jìn)行自我糾正，這樣就會(huì)很快地糾正一些偏誤。

三、動(dòng)詞偏誤的糾正策略

動(dòng)詞偏誤是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)偏誤中的一個(gè)大類，因此，我們必須想辦法進(jìn)行糾正，以改進(jìn)二語(yǔ)教學(xué)，提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平。

（一）語(yǔ)境教學(xué)法

近義詞混淆使用或者動(dòng)賓搭配不當(dāng)情況的出現(xiàn)是由于學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞的語(yǔ)義掌握不夠。動(dòng)詞的語(yǔ)義是比較抽象的，因此必須結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行講解。同一個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)的語(yǔ)境不同，會(huì)產(chǎn)生不同的含義。例如“因?yàn)殡m然路上沒(méi)垃圾，還有從家里出生的垃圾?！边@里的“出生”和其近義詞“產(chǎn)生”發(fā)生了混淆，這一類偏誤應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中多多練習(xí)以便真正掌握。又如“好久以前日本有這樣的思想，不知什么時(shí)候不足了。”“思想”與“不足”這種動(dòng)賓搭配不當(dāng)在動(dòng)詞偏誤中很常見(jiàn)，因此要在加強(qiáng)詞義教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)境中表達(dá)的強(qiáng)化。

（二）交際教學(xué)法

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行交際，在交際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題糾正問(wèn)題。由于本語(yǔ)料主要來(lái)自于日本與韓國(guó)留學(xué)生的作文，因此，本文結(jié)合日韓留學(xué)生的性格特點(diǎn)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。日韓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)比較認(rèn)真，由于其語(yǔ)言中有部分漢字，所以在讀寫上比較擅長(zhǎng)，而在聽(tīng)說(shuō)上比較被動(dòng)。再加上亞洲人內(nèi)向的性格，所以課上課下比較沉默。語(yǔ)言輸出是一種比較有效的學(xué)習(xí)策略，老師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)日韓學(xué)生積極發(fā)言，這樣才能發(fā)現(xiàn)其存在的偏誤，同時(shí)對(duì)偏誤進(jìn)行糾正，這樣會(huì)大大促進(jìn)日韓學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（本文得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2011年度外語(yǔ)教育研究專項(xiàng)立項(xiàng)課題“二語(yǔ)習(xí)得中的認(rèn)知語(yǔ)用能力研究”[GPA115080]的支持。）

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（苗壯 北京 中國(guó)傳媒大學(xué)文學(xué)院 100024）