邵杭芳

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0030-01

教育家葉圣陶說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！苯逃⒆?，最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。一個人養(yǎng)成一種習(xí)慣，然后又逐漸被這種習(xí)慣所改變，這就是習(xí)慣的力量。區(qū)域活動主要是為孩子們自由選擇、自發(fā)探索提供充分的空間，是一種自主活動。在這個相對自由的空間里，幼兒常常會養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣！我們經(jīng)常會看到這樣一些現(xiàn)象：手上的事才做了一半又去做別的事了，東西丟在一邊也不管了；整理材料時，常常是“玩時有人，收時無人”。最終我們會因?yàn)椴牧系脑瓌t性缺損，而給下次游戲帶來許多不便和麻煩！分析此現(xiàn)象存在的各種潛在原因，并進(jìn)行針對性教育，對培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣有極大的意義。

實(shí)錄1：

開學(xué)初期我們?yōu)樾∨笥烟峁┝藥赘蓖暾钠灞P，飛行棋、斗獸棋……并設(shè)為了對弈區(qū)，孩子們可以盡情游戲了。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有丟失棋子的現(xiàn)象。這一天，區(qū)域活動剛開始，周周就急切地跑來告訴我：“老師，我們的飛行棋只有棋盤和棋子了，里面的骰子不見了?！边@時，劉鑼亮跑過來說：“老師，老師，我們的斗獸棋里少了好幾個小動物，怎么辦哪？”“……”一時間來了很多告狀的小朋友，這可怎么辦呢？少了棋子，游戲就無法正常進(jìn)行了。

分析與反思：“棋子”為什么會丟失呢？我也時常提醒幼兒要小心一點(diǎn)，不要把棋子和骰子弄丟了，玩好后要收拾整齊，效果可想而知了。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒下棋時一般都是自由組合的，那么原則上收棋時就要大家共同承擔(dān)了，然而很多幼兒在游戲結(jié)束后急于去做自己的事，往往把整理的任務(wù)推卸給別人，你推給我，我推給你，結(jié)果棋子就處于有人玩而無人收的狀態(tài)。長期如此，就會造成棋子的不完整了，而且給以后的區(qū)域活動開展帶來很多不便。我必須采取一定的策略改變現(xiàn)狀，以培養(yǎng)幼兒自覺收拾、整理的好習(xí)慣。

實(shí)錄2：

這段時間我為對弈區(qū)制定了規(guī)矩，俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，按照規(guī)定每次活動結(jié)束后，由第一個拿到棋子的幼兒負(fù)責(zé)整理，原則是哪里拿來就放回到哪里去。一次活動結(jié)束后，我又看到了一副無人整理的棋子，我立刻召集幼兒進(jìn)行詢問：“小朋友，剛才玩棋子的是哪幾位小朋友??？”“老師，我和王力玩了?！薄袄蠋?，我看到建建玩了?！薄啊币粫r間，大家七嘴八舌的，很快就把所有成員都找出來了?！澳钦l第一個玩棋子?。俊薄袄蠋?，不是我第一個玩的，”王力馬上為自己辯解了?！袄蠋?，也不是我。”“老師，我玩地時候他們已經(jīng)在玩了?！卑?，這下好了，沒有一個人承認(rèn)是第一個去玩棋子的，這樣的狀況搞得我真是哭笑不得??！因?yàn)檎也坏截?zé)任人，結(jié)果也就不了了之啦！

分析與反思：由于參與下棋的幼兒流動性較大，第一個拿棋的幼兒在玩一段時間后有可能會退出游戲，同時其他幼兒又會參與進(jìn)來，待到整理時，第一個幼兒早已投入另外的游戲，忙著收另外的材料，早已忘記了自己先前的責(zé)任了。所以，“責(zé)任制”并不適合對弈區(qū)的玩具整理，也不適合幼兒的年齡特征。

實(shí)錄3：

為了保證對弈區(qū)的游戲能正常進(jìn)行，我請了班里能力較強(qiáng)的幼兒做監(jiān)督員，讓他們來督促孩子們及時收好棋子。一天，我又請了婷婷和佳佳做監(jiān)督員，“老師，我不想做監(jiān)督員了，”婷婷說。“老師，我也不想做了，”佳佳嘟著嘴說?！盀槭裁窗?？”我生氣地問?！袄蠋?，每次玩好以后，他們都逃走了，沒有人來收棋子了?！薄笆前?，老師，每次都是我們兩個人收棋子的，我們不想收了?！?/p>

分析與反思：這種監(jiān)督方法失敗的原因：一是游戲結(jié)束時，多數(shù)孩子都會一哄而散，等到監(jiān)督員趕到已經(jīng)來不及了；二是孩子的監(jiān)督力度有限，不能讓所有幼兒聽從。但是這些能力較強(qiáng)的孩子為了完成老師交給他們的任務(wù)，他們只好自己整理，從而使他們成了“專門整理人”。這樣的結(jié)果雖然棋子是較以前完整了，卻在無意中助長了更多幼兒的依賴性和無責(zé)任感。

實(shí)錄4：

之后，情況有了明顯的好轉(zhuǎn)，趁著這種好轉(zhuǎn)的趨勢，我又采取表揚(yáng)、贊賞和鼓勵等正面教育的方法來肯定幼兒的做法。于是，游戲時常常會有孩子來告訴我，“老師，我們找到飛行棋的骰子了?！薄袄蠋煟遄诱业搅?。”“老師，我把家里的骰子拿來了，我們又可以玩了。”游戲結(jié)束時，孩子們又會告訴我，“老師，我們的棋子收整齊了?！薄袄蠋?，我們也收整齊了，一個也沒少。”“……”每當(dāng)這些時候，我都會給與孩子們表揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)孩子們再做好這件事的動力。

分析與反思：漸漸的，完整收好每一副棋子的行為已經(jīng)內(nèi)化為幼兒的自律行為了，棋子不翼而飛的現(xiàn)象也明顯減少了。每個孩子的內(nèi)心都有想被承認(rèn)的需求，當(dāng)他們表現(xiàn)良好時，老師能及時恰當(dāng)?shù)亟o予肯定和贊賞，那么幼兒的這種表現(xiàn)將得到很好的強(qiáng)化。我們都知道，表揚(yáng)和肯定幼兒的種種好習(xí)慣遠(yuǎn)比空洞說理要強(qiáng)的多，而且更能讓幼兒接受和感到有信心。

問題的思考：

1.要重視幼兒參與任何活動的第一次。

在人生之初，幼兒要面臨許多個“第一次”，而每一個“第一次”對幼兒來說都意義重大，它可以在孩子的內(nèi)心深處留下特別深刻的印象和概念。因此我在幼兒第一次玩棋子時就應(yīng)該把整理的要求明確提出并落實(shí)，使幼兒有一種行動的準(zhǔn)則，這樣就可以降低幼兒做事的盲目性和隨意性。

2.要運(yùn)用正面教育及時糾正幼兒不良習(xí)慣。

兒童心理研究表明，兒童都是有上進(jìn)心的，包括那些缺點(diǎn)比較多的孩子。所以，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子在整理玩具上存在問題，就要及時尋找原因。在方法上，與其管束他們不許干這個，不許干那個，不如營造出正確行為的環(huán)境氛圍，進(jìn)行良性心理暗示，盡可能采用積極的方式對幼兒提出要求。

3.要努力創(chuàng)造規(guī)則的他律性和自律性之間的互動。

幼兒園《綱要》指出：“教師要在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)會自律和尊重他人?！弊月尚袨椴皇穷A(yù)先就明確地存在著的，它是基于對規(guī)則有明確認(rèn)識的一種自覺行為。為此，我們需要做的是：在開放民主的狀態(tài)下，讓幼兒通過實(shí)踐活動和交往，從因果關(guān)系上，體驗(yàn)規(guī)則的必要性，理解個人利益和集體利益的關(guān)系。然后，結(jié)合幼兒的需求，引導(dǎo)他們萌發(fā)自律的行為，建立起一種在自覺的意志上的契約，使孩子在滿足自己的需要和目的的過程中生成他律性和自律性相統(tǒng)一的行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2]林正文.《兒童行為的塑造與矯正》北京師范大學(xué)出版社（1998、4）

[3]楊冰.《成就一生的好習(xí)慣》天津社會科學(xué)院出版社（2002、9）