【摘要】翻譯工作是我國(guó)對(duì)外交流和國(guó)際交往的橋梁和紐帶，發(fā)展翻譯事業(yè)也是我國(guó)對(duì)外改革開(kāi)放的必然要求?？谧g是一種翻譯活動(dòng)，指譯員以口語(yǔ)的方式，將譯入語(yǔ)轉(zhuǎn)換為譯出語(yǔ)的方式，做口語(yǔ)翻譯，也就是在講者仍在說(shuō)話時(shí)，同聲傳譯員便同時(shí)進(jìn)行翻譯。為提高翻譯人員素質(zhì)、加強(qiáng)翻譯人才隊(duì)伍建設(shè)，口譯教學(xué)工作不容忽視。本文通過(guò)對(duì)心理認(rèn)知活動(dòng)貫穿在口譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行探究，旨在為教師提供相應(yīng)的教學(xué)策略以及方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握口譯的基本技能。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué) 口譯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0132-01

一、認(rèn)知心理學(xué)內(nèi)涵

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過(guò)程。它與西方傳統(tǒng)哲學(xué)也有一定聯(lián)系，其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。它研究人的心理過(guò)程，主要是認(rèn)知過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。它將人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、貯存和提取的全過(guò)程。

它用信息加工的觀點(diǎn)等研究人的接受、貯存和運(yùn)用信息的認(rèn)知過(guò)程，包括對(duì)知覺(jué)、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語(yǔ)言的研究。信息加工過(guò)程分解為一些階段，即對(duì)從刺激輸入到反應(yīng)這樣的全過(guò)程進(jìn)行分解。通過(guò)測(cè)量一個(gè)過(guò)程所需要的時(shí)間，來(lái)以此確定這個(gè)過(guò)程的性質(zhì)和與其他過(guò)程的關(guān)系。

口語(yǔ)記錄（出聲思考）也是認(rèn)知心理學(xué)家、特別是研究思維的認(rèn)知心理學(xué)家常用的一種方法。這個(gè)方法與其他客觀方法相結(jié)合，可以產(chǎn)生良好的結(jié)果。

二、認(rèn)知心理學(xué)與口譯教學(xué)

口譯是一種翻譯活動(dòng)，是指譯員以口語(yǔ)的方式，將譯入語(yǔ)轉(zhuǎn)換為譯出語(yǔ)的方式，做口語(yǔ)翻譯，也就是在講者仍在說(shuō)話時(shí)，同聲傳譯員便同時(shí)進(jìn)行翻譯。為提高翻譯人員素質(zhì)、加強(qiáng)翻譯人才隊(duì)伍建設(shè)，口譯教學(xué)工作不容忽視。近些年來(lái)，我國(guó)口譯教學(xué)活動(dòng)也與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)用了新興學(xué)科來(lái)輔助教學(xué)，其中效果最為顯著的就是認(rèn)知心理學(xué)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)深入探究口譯教學(xué)不僅幫助教師更好的掌握信息在口譯活動(dòng)中的傳遞過(guò)程，也能幫助學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)方式，高效學(xué)習(xí)。

認(rèn)知：就是感覺(jué)輸入的轉(zhuǎn)換、減少、解釋、貯存、恢復(fù)和使用的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的研究范圍包括感、知覺(jué)，注意，表象，學(xué)習(xí)記憶，思維和言語(yǔ)等心理過(guò)程或認(rèn)知過(guò)程，以及兒童的認(rèn)知發(fā)展和人工智能?？谧g是在借助認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)上，處理、分析、推理、理解、記憶、表達(dá)聽(tīng)辯語(yǔ)言的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)不是單一進(jìn)行的，而是交織在一起的復(fù)雜的心理過(guò)程。在口譯過(guò)程中，關(guān)鍵是怎樣更高效的節(jié)省儲(chǔ)存、編碼、輸出這個(gè)過(guò)程的時(shí)間?？谧g人員要在短時(shí)間內(nèi)掌握所要翻譯的全部?jī)?nèi)容，還必須綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，快速啟動(dòng)邏輯分析，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行積極快速的編輯和處理。

在口譯教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口譯思維方式。讓學(xué)生在口譯過(guò)程中脫離語(yǔ)言形式上的束縛，直接掌握住實(shí)質(zhì)性的信息，充分理解其內(nèi)在的內(nèi)容。不要在口譯過(guò)程中只注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析，要重視對(duì)說(shuō)話人所表達(dá)的主要內(nèi)容的理解。這就要求在日常訓(xùn)練中，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)積累以及其他相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)，練習(xí)對(duì)翻譯內(nèi)容的綜合信息處理。學(xué)生時(shí)常在口譯聽(tīng)力理解訓(xùn)練中陷入對(duì)字詞以及基本句型的束縛中，他們的翻譯思維局限在翻譯內(nèi)容語(yǔ)句的順序，含義逐一的進(jìn)行辨識(shí)和理解。如果出現(xiàn)了句子較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的情況，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生影響。最終信息接收不完整，甚至有時(shí)候只能接收孤立、單一的詞語(yǔ)，影響對(duì)信息的整體理解。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視這一點(diǎn)，在平日的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)思維方式以及反應(yīng)能力，通過(guò)高效的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)別人講話的時(shí)候有效的忽略具體的字、詞、句，只關(guān)注于所表達(dá)的綜合信息?？梢宰寣W(xué)生自行練習(xí)總結(jié)復(fù)述某一個(gè)句子、語(yǔ)段以及語(yǔ)篇。教師需要注意地是嚴(yán)格要求學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中不是單一地背誦，而是通過(guò)自己的理解用自己的話進(jìn)行描述。訓(xùn)練要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要持之以恒，可以通過(guò)多樣化方式進(jìn)行訓(xùn)練，既可以一句多種翻譯，也可以通過(guò)字?jǐn)?shù)限制來(lái)提升學(xué)生的概括內(nèi)容，還可以通過(guò)時(shí)間限制來(lái)鍛煉學(xué)生的掌握能力，還可以將較長(zhǎng)的文章進(jìn)行濃縮，學(xué)會(huì)提煉語(yǔ)言的精華。要讓學(xué)生切身體會(huì)到我們可以用多種多樣的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行意義相同的描述。

在口譯教學(xué)中，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶練習(xí)。在口譯教學(xué)過(guò)程中，我們不能忽視的是學(xué)生的長(zhǎng)期記憶以及短期記憶的訓(xùn)練。作為一名口譯人員，所要翻譯的內(nèi)容涉獵到各個(gè)行業(yè)，信息內(nèi)容豐富而專業(yè)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求不斷擴(kuò)大知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成長(zhǎng)期記憶的知識(shí)資源，并不斷積極擴(kuò)充。在口譯中，所接觸的翻譯內(nèi)容其實(shí)是快速的在翻譯人員的知識(shí)儲(chǔ)備中進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，激活翻譯人員之前記憶中的詞語(yǔ)、語(yǔ)法、表達(dá)方式等等。如果翻譯人員的知識(shí)儲(chǔ)備較少，或者平時(shí)訓(xùn)練基礎(chǔ)不扎實(shí)，那就會(huì)導(dǎo)致對(duì)所要解決的內(nèi)容生疏，感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以完成任務(wù)。從這點(diǎn)出發(fā)，教師就必須讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中設(shè)定口譯任務(wù)和范圍，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，豐富背景資料，讓這些內(nèi)容在大腦中形成知識(shí)背景，再隨后的口譯中，學(xué)生就會(huì)積極的激活大腦中的信息，就會(huì)快速的對(duì)所翻譯內(nèi)容進(jìn)行信息整理，并加以豐富。短期記憶訓(xùn)練中，教師可以有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的組塊，讓學(xué)生對(duì)詞類等進(jìn)行歸類，根據(jù)屬性給所記憶的單詞進(jìn)行分類，再加上特定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)短時(shí)間記憶量不斷提升。在課堂中教師的記憶引導(dǎo)是十分必要的，教師對(duì)源信息語(yǔ)言的形象化處理會(huì)直接影響學(xué)生的以及內(nèi)容形象化。不要忽視視覺(jué)信息的記憶，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，它比語(yǔ)言信息的記憶量要大得多。教師在口譯教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生把源語(yǔ)言信息形象化的儲(chǔ)存在大腦中，構(gòu)建起一種心理或者語(yǔ)言情景，加之之前記憶的詞語(yǔ)，記憶的效果會(huì)有很大提升。

綜上所述，心理認(rèn)知活動(dòng)貫穿在口譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要綜合口譯中的認(rèn)知特點(diǎn)采用高效的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升口譯教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭薇?。?982.4-），女，吉林工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士學(xué)歷，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。