【摘要】目前，由于出國(guó)學(xué)習(xí)或工作的人員逐年成上升趨勢(shì)，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們重視的同時(shí)，口語(yǔ)教學(xué)成為教學(xué)的焦點(diǎn)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在口語(yǔ)教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。近幾年英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有了很大的發(fā)展，但仍存在一些問(wèn)題。如交際能力不強(qiáng)，體現(xiàn)在不能適應(yīng)國(guó)外的語(yǔ)言環(huán)境，滿足不了學(xué)習(xí)的要求，最基本的生活用語(yǔ)都聽(tīng)不懂，這些就是由于在英語(yǔ)教學(xué)中，只是強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)言知識(shí)，重視語(yǔ)法，生搬硬套，輕視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，忽視語(yǔ)言的文化差異，造成辭不達(dá)意，漏洞百出的情形。所以教師應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境里自發(fā)自由交際，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 交際法 解決理論基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0100-01

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題：

隨著時(shí)代發(fā)展的需要，外語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)交際能力變得越來(lái)越重要。當(dāng)前大學(xué)課程對(duì)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還不夠重視，只強(qiáng)調(diào)課本上的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到對(duì)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是在語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，等方面。近幾年來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)雖然有所發(fā)展，但仍存在許多問(wèn)題。傳統(tǒng)的以教師講授，學(xué)生聽(tīng)課為主的教學(xué)模式依舊廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中。從而導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。例如，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的口語(yǔ)水平不高，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以英語(yǔ)教育必須以實(shí)際應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

（一）教學(xué)手段單一，教學(xué)設(shè)施落后。目前英語(yǔ)教學(xué)模式多沿用“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)”， 課堂教學(xué)多以教師講解為中心，四十多分鐘，大多是老師夸夸其談，學(xué)生只要坐著去聽(tīng)，需要的話再做個(gè)筆記，回答問(wèn)題的次數(shù)少之又少，沒(méi)有和老師產(chǎn)生互動(dòng)，尤其是口語(yǔ)課，由于課時(shí)少，又有教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課就像蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)的東西不踏實(shí)。口語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。另外，口語(yǔ)教學(xué)，由于缺少必要的教學(xué)輔助手段，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）評(píng)價(jià)體系不能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不論是九年制義務(wù)教育，中等教育，還是高等教育，都沒(méi)有設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)考試，小升初，初升高，到了大學(xué)后的“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”， 英語(yǔ)四六級(jí)考試，試題真正考查學(xué)生應(yīng)用能力的分值少，聽(tīng)力和寫(xiě)作分值更少，口語(yǔ)也就是說(shuō)的分值根本沒(méi)有。因?yàn)楦鞣N英語(yǔ)考試中沒(méi)有對(duì)“說(shuō)”的考查，我們的老師為了追求考試分?jǐn)?shù)，迎合各種考試的需要，平時(shí)任課老師自然就順理成章地?cái)R置了這項(xiàng)訓(xùn)練，所以高校中普遍存在的“高分低能，啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象比比皆是。

（三）學(xué)生方面。高職教育中，學(xué)生英語(yǔ)整體水平不高，參差不齊，主要體現(xiàn)在生源基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)偏低。比如，我院的生源來(lái)自兩個(gè)方面：一是高考錄取的普通高中中等及以下水平的生源，英語(yǔ)的考試分?jǐn)?shù)最好的100分左右，最多占百分之十，最低的只有30分到40分左右，能占到百分之五十。也就是低分的太多，高分的太少，中等的比例小。二是初中畢業(yè)生，也叫五年一貫制學(xué)生，在我校學(xué)習(xí)五年后拿到大專文憑，這些學(xué)生基本是初中中下游水平的生源，分?jǐn)?shù)更好不到哪去，其他學(xué)校大多如此。這些新生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在入學(xué)前幾乎從未接受過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，他們害怕出錯(cuò)，擔(dān)心出丑，不愿主動(dòng)參加口語(yǔ)交流活動(dòng)，缺乏在眾人面前用英語(yǔ)表達(dá)思想的勇氣。另外，部分學(xué)生地方口音過(guò)重，英語(yǔ)發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)太少，不知道口語(yǔ)的重要性，又不會(huì)自己創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，課后的口頭練習(xí)基本上是由個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，因此不知道哪些正確哪些錯(cuò)誤，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語(yǔ)水平的提高。

（四）教師方面。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大量時(shí)間，忽略學(xué)生的存在，學(xué)生主體地位沒(méi)有體現(xiàn)。學(xué)生在被動(dòng)接受，沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。

二、解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)：

交際法是近年來(lái)比較流行的教學(xué)方法。交際法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)主要來(lái)源自兩方面：一是Hymes 的交際能力理論，二是Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論。Widdowson的語(yǔ)言交際觀也對(duì)交際法的形成產(chǎn)生了影響。他提出了一種語(yǔ)言系統(tǒng)與篇章和活語(yǔ)中的交際價(jià)值關(guān)系的觀點(diǎn)。他的注意力主要集中在使用語(yǔ)言達(dá)到不同交際目的的能力背后的交際行為上。

教學(xué)過(guò)程的交際化也是交際途徑的一個(gè)重要組成部分，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）以語(yǔ)段為教學(xué)的基本單位。語(yǔ)言材料的選擇力求真實(shí)，自然；（2）以學(xué)生為中心，教師的重要作用是提供，組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)外語(yǔ)；（3）教學(xué)活動(dòng)以內(nèi)容為中心，大量使用信息轉(zhuǎn)換，模擬情景，扮演角色，游戲等活動(dòng)形式；（4）對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取容忍的態(tài)度，不以頻繁的糾錯(cuò)打斷學(xué)生連續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。交際法理論為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了良好的理論基礎(chǔ)，教師可根據(jù)理論采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生自主性，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：

交際法與情感相結(jié)合：

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！狈e極的情感在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，課上當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，記憶力和口頭表達(dá)能力會(huì)增強(qiáng)。積極的情感有益于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)素材的記憶。所以，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與，這樣才會(huì)提高學(xué)生的交際能力。例如，教師選取英文歌曲并讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲。學(xué)唱英文歌曲有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在主動(dòng)積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，用多媒體播放英文歌曲，有益于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握。歌曲所體現(xiàn)的語(yǔ)境可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯及表達(dá)方式的理解。

聽(tīng)是語(yǔ)言信息獲得的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)使學(xué)生獲得語(yǔ)感，學(xué)會(huì)正確表達(dá)思維的基本途徑。所以教師可利用多媒體播放英文語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文朗讀。這樣學(xué)生可運(yùn)用重音，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏等語(yǔ)言手段把語(yǔ)言信息和思想感情表達(dá)出來(lái)。為達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生需了解材料背景和內(nèi)容，然后放聲朗讀，朗讀練習(xí)相結(jié)合有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的把握，是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上重要的教學(xué)方法。

在教學(xué)中教師還可以采用電影模仿的教學(xué)手段。在電影模仿練習(xí)中，教師播放電影有聲原片段，讓后將影片設(shè)為靜音讓學(xué)生進(jìn)行配音。然后讓學(xué)生自愿結(jié)組，進(jìn)行配音表演。在練習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂原聲，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及人物的表情和肢體語(yǔ)言。這種教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要途徑。

四、總結(jié)：

當(dāng)前，在信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)期里，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，以交際法為理論基礎(chǔ)，解決了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效地激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生成為課堂的主體，教師起引導(dǎo)作用。在練習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)口應(yīng)用的信心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言主動(dòng)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬著：《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐》[M].華中科技大學(xué)出版社，2006年。

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[3]阿克馬吉安主編：《語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言與交際導(dǎo)論》[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008年。

作者簡(jiǎn)介：

郝克軍（生于1969-01-13），女，河北省承德市人，大學(xué)本科，高級(jí)講師。