【摘要】處于歷史新時期的現(xiàn)代大學在經(jīng)濟、社會發(fā)展中起著重要作用，大學核心競爭力成為大學發(fā)展的關鍵。核心競爭力的提高則源于創(chuàng)新教育。文章著重闡述了新時期大學創(chuàng)新教育的幾條戰(zhàn)略性策略。

【關鍵詞】大學 核心競爭力 創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0035-02

現(xiàn)代大學具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會的三大職能。隨著歷史發(fā)展，大學職能的不斷豐富，使得大學跳出了“象牙之塔”，開始了與社會各個領域的全面合作，大學也開始成為社會生活的中心。而當今社會是充滿了風險和挑戰(zhàn)也充滿了機遇和希望的激烈競爭的社會，知識經(jīng)濟已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，現(xiàn)代科學技術日新月異并已成為經(jīng)濟發(fā)展的主導力量。世界各國之間的競爭更多地體現(xiàn)在知識的競爭即現(xiàn)代科技創(chuàng)新上。而科技的創(chuàng)新源于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作為為社會培養(yǎng)各行各業(yè)人才的普通高校而言，他們是國家發(fā)展中不可缺少的重要力量。

正因為大學對國家的發(fā)展有著極其重要的作用，世界各國日漸加大了對大學的重視與投入。面對嚴酷的市場競爭，大學同社會其它企業(yè)一樣需要樹立基于知識基礎上的核心競爭力?！按髮W的核心競爭力就是以技術能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學研究以及成果產(chǎn)業(yè)化，課程設置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過其中某一要素的效用凸現(xiàn)而使學校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力?！?伯頓·R·克拉克認為，“知識材料，尤其是高深的知識材料，處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實質(zhì)的核心。不僅歷史上如此，不同的社會也同樣如此?！?現(xiàn)代大學的競爭力不僅僅是在于擁有多少高深知識，更重要的是在于對知識的創(chuàng)新。大學要充分發(fā)揮廣大學術及科研人員的積極性與創(chuàng)造性，在不斷積累知識、更新和創(chuàng)造知識的同時，更要加大知識轉(zhuǎn)化為社會直接生產(chǎn)力的工作力度。通過教學、科研等活動為社會、企業(yè)、家庭和學生提供優(yōu)質(zhì)服務，其中，知識的轉(zhuǎn)化能力是現(xiàn)代大學樹立良好社會聲譽和學術聲譽的最關鍵因素。大學品牌的樹立，其實質(zhì)就是大學核心競爭力的外在顯現(xiàn)。

大學核心競爭力的提高根本在于大學自身的創(chuàng)新教育。這里說的創(chuàng)新教育不僅僅是針對受教育者而言，它也包含著大學教育者自身。創(chuàng)新教育應重點抓好以下幾個方面的工作。

一、樹立與時俱進的創(chuàng)新教育觀。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它包括三方面的內(nèi)容：一是對教育教學思想、觀念、模式、制度、方式、方法、手段、管理制度、評價體系等的創(chuàng)新。根據(jù)馬克思的認識論，“認識——實踐——認識”是一個往復循環(huán)的過程，思想觀念和制度的創(chuàng)新是先導，觀念在實踐中形成，又影響和指導實踐。教育觀念的創(chuàng)新不僅對教師是一種挑戰(zhàn)，對學生創(chuàng)造力的開發(fā)也具有先導作用。而傳統(tǒng)的大學教育觀基本是單純培養(yǎng)知識技術型人才，大學教師只是知識的給予者。二是對具有探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才的培養(yǎng)，這是創(chuàng)新教育的主體任務。三是創(chuàng)新教育要強調(diào)非智力因素的作用。創(chuàng)新教育中要大力開發(fā)情感智力。美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼對非智力因素在人的發(fā)展過程中起到的重要作用有深入的研究，并取得了一定的研究成果。在他的《情感智力》一書中，“情商”這一與智商相對應的概念首次使用。他認為對一個人成功起決定作用的要素中智商占20%，而“情商”占80%?！扒樯獭被颉扒楦兄橇Α保ㄈ说膭訖C、興趣、情感、意志和性格等，它們在人的創(chuàng)造活動中，能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)、補償?shù)戎匾饔?。改變過去輕視非智力因素作用和忽視個性教育的狀況，也是創(chuàng)新教育觀念更新的內(nèi)容之一。

二、改進教學方式、方法，建立開放式的教學系統(tǒng)。

當前，我國大部分大學基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)教育模式，教師與學生仍然是給予知識者與接受知識者的角色，重視系統(tǒng)知識的傳授與積累，但忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種做法與新世紀對人才的要求很不適應。對教學內(nèi)容和教學方式進行改革，建立開放式的教學系統(tǒng)是創(chuàng)新教育的重要任務。

2.1 確立學生中心的新思想，把學習主動權給予學生。堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，給學生以選課的自由，允許學生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇學科、專業(yè)課程和適合自己的學習方式等。目前我國大多數(shù)高校實行學分制，既重視了學生個性，又優(yōu)化了他們的知識結(jié)構(gòu)。學生有了學習的主動性、積極性和相對充分的可支配時間，就有了學生發(fā)展個性的余地，就可能培養(yǎng)出一個個富有個性和激情、生動活潑、充滿想象力與創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才。但由于師資、教學設施等條件的限制，許多高校的學分制并沒有得到真正落實，努力創(chuàng)設條件就成為當今大學要務之一。

2.2 積極推動產(chǎn)、學、研一體化，提高學生理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。目前，高等學校的教學與科研脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，失去了以科研作為基礎的教學方法很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。高校的教學模式應該是理論教學、實踐教學、科研教學的三元并重模式。學校應盡快轉(zhuǎn)變目前這種“傳”而不“授”的人才培養(yǎng)模式，在注意學生基礎理論學習的同時，大力加強對學生的研究能力培養(yǎng)。通過組織學生參與科學研究和技術推廣等活動，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，進而解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.3 以社會需求為調(diào)節(jié)器，增強專業(yè)適用性教育。在我國，教育行政部門已經(jīng)在一定程度上擴大了高等學校設置專業(yè)的權力范圍，讓高校根據(jù)社會當前需要的人才發(fā)展趨勢自行制定開設專業(yè)的類別、名稱、數(shù)量或者對原有專業(yè)進行改造。學校教學部門則應加強教學研究，深入社會，把握社會對人才質(zhì)量、能力、知識水平的要求變化，有針對性地調(diào)整各學科的教學計劃、教學大綱，把真正有價值、能讓學生學以致用的知識引入教學課堂，進一步豐富教學內(nèi)容體系；組織教師深入社會，大力倡導開展教師的社會實踐，了解社會發(fā)展，用教師敏銳的眼光捕捉知識更新的信息，調(diào)整并充實教學內(nèi)容。此外還要引入社會力量，倡導研究型、實戰(zhàn)型學風。高等學校應主動走出校園，進入社會，與社會各界建立密切的聯(lián)系，邀請、聘用社會知名人物或在各條戰(zhàn)線有所成就的企業(yè)家、領導人、科研人員等作為學校的兼職教師，在校園當中營造研究型、實戰(zhàn)型學風，組織學生參與和社會實踐、科研、生產(chǎn)相關聯(lián)的知識學習、實踐調(diào)研、兼職實習等活動，讓學生在實踐中學習知識、掌握技能、檢驗知識與能力，以縮短學生所學與社會所用之間的距離。

2.4提供學生自主學習的途徑。在以往，課堂教學作為大學教育的主陣地，以此為輔助的各種措施，包括考試政策、考勤政策、處分政策等，都是圍繞著如何把學生“捆綁”在課堂上聽課這一目的而進行的，這種做法在現(xiàn)代已經(jīng)顯得比較落后了，對于學生學習和思考已經(jīng)顯得非常不利，束縛了學生自主學習知識的積極性。學校應允許擴大學生免聽某些或全部課程的范圍，讓自學能力比較強及學有余力的學生擁有一定的自由度。提倡并鼓勵學生攻讀雙學位等。

2.5 實施開放式、交互式、立體式教學。要建立強大的、多渠道的教學與研究網(wǎng)絡，除安排正常的課堂講授以外應大力開辟開放式、交互式及立體式的教學體系，讓教師能有效地組織講授、輔導、研討、答疑，實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)動態(tài)的知識傳遞過程，讓學生在獲取足夠的知識的過程中學會取舍和概括、提升，發(fā)揮學生學習的主體能動性，設置問題讓學生參與交互解答，初步運用導師制和導生制相結(jié)合的做法，讓學生在“教”的同時深刻地掌握“學”；同時，運用現(xiàn)代化的多媒體手段和網(wǎng)絡手段，提供學科群內(nèi)的大量相關知識內(nèi)容，教會學生憑已有的知識去整理、消化、提煉新知識，真正做到主動學習。

三、建設一支高水平，有創(chuàng)新精神的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。

創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)新型的教師，教師對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是通過教學過程和科研素質(zhì)而發(fā)揮作用，激發(fā)學生創(chuàng)造性的中介是科學文化的最前沿的知識。教師的創(chuàng)新性是引導和影響學生創(chuàng)新性的關鍵所在，所以，在師資隊伍建設上，一方面應通過人才引進，建設新的學術群體，創(chuàng)造新的學術氛圍，提高教學質(zhì)量，改變教學上死水一潭的局面；一方面實施繼續(xù)教育規(guī)劃，有計劃地選送優(yōu)秀中青年教師攻讀碩士、博士學位，鼓勵教師通過進修、訪問學者、參加學術會議等活動，更新教育觀念，更新專業(yè)知識和教學方法。同時聘請校外有成就的學者到學校講學，通過“走出去、請進來”等形式，開闊學生視野，拓寬知識面，激發(fā)創(chuàng)造靈感，使課堂教學與社會生產(chǎn)實踐、科學實踐緊密結(jié)合起來。教師創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的前提，教師是教學的主導，創(chuàng)新是21世紀教師業(yè)務的要求。

四、建立激勵機制是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效手段。

創(chuàng)新是對知識的獲取永不滿足，愿意不斷地獲取新知識，對新知識總是充滿好奇心，并有信心與決心去探索、去尋求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個較長的過程，需要教師和學生付出艱辛的努力，所以，在高校應該制定創(chuàng)新激勵措施，定期獎勵和表彰在創(chuàng)新方面有突出成績的教師和學生，如設立創(chuàng)新獎勵基金，召開科技表彰大會，鼓勵并資助學生出版論著、科技作品，設立學生科研經(jīng)費，在學術報刊發(fā)表學生作品等。鼓勵和引導學生積極投身科技創(chuàng)新實踐。

五、加強實踐環(huán)節(jié)，建立學校創(chuàng)新基地，營造創(chuàng)新氛圍。

創(chuàng)造型人才在發(fā)現(xiàn)新情況、研究新問題、解決新矛盾、產(chǎn)生新成果或新思想的實踐過程中，必然表現(xiàn)出高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。人才的創(chuàng)造性是在實踐活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的有機統(tǒng)一。高等學校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的搖籃，大學生是高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的重要來源，全面實施素質(zhì)教育，以德育為靈魂，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，拓展社會實踐領域，加強實踐環(huán)節(jié)，引導大學生積極投身校園文化建設，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)目標。激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要寬松的環(huán)境，廣闊的實踐空間和良好的辦學條件。目前，隨著大眾化教育的全面鋪開，高等教育在教育目標設置上顧及的是多數(shù)人的水平，對于少數(shù)學有余力的學生而言則較難得到進一步發(fā)展。大學里，學生知識的學習往往只經(jīng)過被動的課堂教學、有組織的實踐和課程設計等幾個環(huán)節(jié)，專業(yè)發(fā)展受到很大局限。學校建立創(chuàng)新基地的辦法對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有促進作用。創(chuàng)新基地注重創(chuàng)新氛圍的營造，基地通過聘請專家定期舉辦學術講座和學生間的學術交流等活動，為學生創(chuàng)造性實踐和研究性學習以及不同專業(yè)學生相互溝通創(chuàng)造了良好的環(huán)境。有了創(chuàng)新基地，學生可以主動地進行課題研究，在研究過程中，需要不斷解決理論與實踐之間的課題，從而更加深入地掌握和發(fā)展專業(yè)知識，提高自己的素養(yǎng)。同時許多項目不是單一的學科，既要求技術難度，又要求設計上的藝術品位；既要求技術的創(chuàng)新，又要求有市場的前景；既有計算機、網(wǎng)絡等方面的技術，又涉及到法律等方面的知識，為培養(yǎng)學生運用多學科知識的意識和能力提供了機會。

江澤民同志在慶祝北師大建校100周年大會上就曾強調(diào)指出：“當今時代，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，各國之間的競爭，說到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。教育是培養(yǎng)人才和增強創(chuàng)新能力的基礎，必須放在現(xiàn)代化建設的全面性、戰(zhàn)略性位置?！苯瓭擅裢镜恼摂喔诱f明：現(xiàn)代教育的當務之急就是要對我國的教育思想和人才培養(yǎng)模式進行一場深刻的變革，努力構(gòu)建一個旨在創(chuàng)新的教育體系，以提高全民族的創(chuàng)新水平，增強我們在國際競爭中的實力。而我國大學在國家教育體系中更應突出創(chuàng)新教育，以提高自身核心競爭力從而更好地服務社會。

參考文獻：

[1]賴德勝、武向榮.論大學的核心競爭力[J].教育研究， 2002年第7期

[2]（美）伯頓·R·克拉克主編. 王承緒 徐 輝 鄭繼偉等譯.高等教育新論——多學科的研究[M] . 杭州： 浙江教育出版社， 1988.12

作者簡介：

肖美良（1975- ），男，湖北大悟人，湖北工程學院外國語學院副教授，碩士研究生，研究方向：比較高等教育，英語教學論。