王麗霞

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030031）

一、引言

獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)體制的一種新模式，與普通本科院校的不同之處就在于其獨(dú)特的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高級(jí)應(yīng)用型人才，而辦學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量及效果的好壞直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的受認(rèn)可程度。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與別人進(jìn)行溝通交流的能力，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種基本技能。在這五種能力中，聽(tīng)力應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵。然而，目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力卻成為了制約學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要瓶頸。試想如果連別人說(shuō)的是什么都聽(tīng)不懂的話，就根本無(wú)法與其進(jìn)行交流。章振邦說(shuō)過(guò)，我們中國(guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽(tīng)說(shuō)能力很自然地成為外語(yǔ)習(xí)得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語(yǔ)教學(xué)中從加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)分⑦。但是，提出加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力，決不是要忽視或削弱讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。只是在目前大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強(qiáng)，社會(huì)又對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力有較高要求的情況下，在我們教學(xué)中應(yīng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)有所側(cè)重罷了⑤。

2007年教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社交中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”①。還提出：“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分”①?！督虒W(xué)要求》的提出充分地肯定了聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重要性，也符合我們獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在《教學(xué)要求》提出后，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院也進(jìn)行了積極的教學(xué)改革，改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等，設(shè)置了大學(xué)英語(yǔ)二、三級(jí)口語(yǔ)考試，對(duì)學(xué)生們口語(yǔ)能力的提高有一定的幫助，但筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的聽(tīng)力能力需要進(jìn)行及時(shí)有效的改革，否則應(yīng)用能力的培養(yǎng)也只能落在紙上，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)大綱無(wú)針對(duì)性，培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)實(shí)效性

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院要么套用《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，直接照搬“母體”學(xué)校原有課程大綱，要么依托《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》來(lái)制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，雖然有所改動(dòng)，但卻比較含糊，不具體，沒(méi)有針對(duì)性。比如，對(duì)于教學(xué)要求，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)大綱中的教學(xué)要求都是按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》而列出的。大綱提出，學(xué)生在完成兩年四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，最起碼要達(dá)到大綱的一般要求，對(duì)聽(tīng)力理解能力的要求即：能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130-150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。但根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，自2007年新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布和實(shí)施以來(lái)，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院學(xué)生的聽(tīng)力水平并沒(méi)有明顯的提高，其它兄弟院校也是如此。事實(shí)證明，實(shí)際上學(xué)生根本達(dá)不到大綱要求，甚至連大綱中的一般要求也達(dá)不到。聽(tīng)力能力停滯不前，如何進(jìn)行有效的交流？獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？這一系列的問(wèn)題值得我們深思并進(jìn)行實(shí)際的探索。如果獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定不結(jié)合其自身特點(diǎn)，不考慮其培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就不可能有效的進(jìn)行，學(xué)生的應(yīng)用能力也就得不到提高，那么獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到社會(huì)的質(zhì)疑，其發(fā)展也會(huì)受到影響。

（二）自主學(xué)習(xí)能力低下，對(duì)聽(tīng)力能力的提高意識(shí)淡薄

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與一、二本學(xué)生相比，雖然中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異不大，但英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，具體表現(xiàn)在詞匯量匱乏，聽(tīng)說(shuō)能力薄弱，讀寫(xiě)能力相應(yīng)也不強(qiáng)。筆者對(duì)所教授的2012級(jí)124名新生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，即對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大技能進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)結(jié)果如下：

能力程度 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě) 譯強(qiáng) 0（0%） 0（0%） 10（8.1%）7（5.6%） 8（6.5%）一般 4（3.2%） 19（15.3%）85（68.5%）弱 120（96.77%）82（66.1%）90（72.6%）105（84.7%）32（25.8%）27（21.8%）31（25%）

從上表可以看出，95%以上的學(xué)生聽(tīng)力水平較差，原因是高考聽(tīng)力不算入總分，因此根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)聽(tīng)力的訓(xùn)練；口語(yǔ)表達(dá)能力次之，有15.3%的學(xué)生自認(rèn)為有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，這些學(xué)生均是來(lái)自城市中學(xué)的學(xué)生，有過(guò)此方面的訓(xùn)練。筆者在與學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中了解到，學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力的重要性非常了解，也知道現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)聽(tīng)力能力的要求提高，聽(tīng)力部分的考試比例加大。但當(dāng)問(wèn)起如何進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練及每周能進(jìn)行幾小時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，所有的學(xué)生都表示：除了隔周上一次聽(tīng)力課外，課后頂多聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲；由于基礎(chǔ)差，連簡(jiǎn)單的也聽(tīng)不懂，就不想聽(tīng)，也不知道如何進(jìn)行訓(xùn)練，比較盲目和被動(dòng)。這是山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院很多學(xué)生的真實(shí)想法。就筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)教師的依賴性很大，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較隨意，自制能力較差，不能做到持之以恒。那么對(duì)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和提高，意識(shí)上更加淡薄。之前教授過(guò)的學(xué)生，沒(méi)有通過(guò)四、六級(jí)考試的，大多都是在聽(tīng)力部分丟分。因此，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，必須承擔(dān)起改革當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的重任，要切實(shí)為學(xué)生著想，為學(xué)校的發(fā)展謀策。

（三）聽(tīng)力課堂教學(xué)缺乏有效性，監(jiān)督和考核機(jī)制不完善

首先，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，固定的教學(xué)內(nèi)容-既定的教學(xué)計(jì)劃-機(jī)械的教學(xué)課堂。就拿山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，學(xué)院雖然也配備有多媒體的語(yǔ)音室，但是課堂還是以教師為中心，沿用傳統(tǒng)的“重復(fù)放錄音-做練習(xí)-對(duì)答案”的“三部曲”。學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)取錄音中的內(nèi)容，被動(dòng)地接受信息。筆者在聽(tīng)力課堂上觀察到：有些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在30-40分鐘后，就失去了耐心，唯一可以調(diào)節(jié)課堂氣氛的就是放一些英文歌曲，看看英文電影片段，但實(shí)際上，這種形式對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高幫助甚微。因此，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式使學(xué)生逐漸對(duì)聽(tīng)力課堂失去興趣和信心，更談不上學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)了。此外，由于學(xué)生課后聽(tīng)力訓(xùn)練不能保證，在課堂上所講授的聽(tīng)力技巧和策略通常也是左耳進(jìn)右耳出。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生都失去了信心和熱情。

其次，聽(tīng)力課課時(shí)有限，僅僅通過(guò)兩周一次的聽(tīng)力課堂教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)力技能很難有實(shí)質(zhì)性的提高；在聽(tīng)力教材的選用上，聽(tīng)力材料缺乏與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容陳舊，而且所聽(tīng)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平脫節(jié)，使學(xué)生越學(xué)越難，因而自信心受損，漸漸地對(duì)聽(tīng)力及語(yǔ)言學(xué)習(xí)喪失了興趣和積極性。

最后，對(duì)聽(tīng)力效果的監(jiān)督和考核不完善。聽(tīng)力考試和精讀考試放在一起，許多同學(xué)在考試時(shí)放棄聽(tīng)力，有些同學(xué)也只是臨場(chǎng)發(fā)揮。因此，期末考試中學(xué)生的聽(tīng)力部分成績(jī)是最差的，且四、六級(jí)考試也同樣存在這樣的問(wèn)題。當(dāng)然，聽(tīng)力部分的弱勢(shì)是我們大多中國(guó)學(xué)生面臨的難題。此外，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的忽視也大大影響到了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)的思維方式和敏感度，最終也會(huì)影響到他們的閱讀理解力和閱讀速度。

因此，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重視和對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)迫在眉睫，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院這種以培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才的院校來(lái)說(shuō)更為迫切。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革思路

（一）結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際，制定有效的教學(xué)大綱

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制訂要以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》為依托，結(jié)合其辦學(xué)宗旨及學(xué)生特點(diǎn)，制訂個(gè)性化、本土化的教學(xué)大綱。筆者在進(jìn)行教師發(fā)展在線的培訓(xùn)中，王守仁教授對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》做了詳細(xì)和透徹的分析，其中提到執(zhí)行教學(xué)要求效果好的院校有：蘇州大學(xué)、山東大學(xué)、西南大學(xué)、中山大學(xué)、聊城大學(xué)等。以上學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)所做出的教學(xué)改革確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。在本文中，特別要提到的是聊城大學(xué)。聊城大學(xué)在制訂教學(xué)大綱的時(shí)候沒(méi)有照搬《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，而是與本校實(shí)際相結(jié)合，對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行了修改，制訂出了《聊城大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。那么，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該從辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制訂《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和教學(xué)大綱，以使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效進(jìn)行，讓?xiě)?yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）改革聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化自主聽(tīng)力意識(shí)

第一，進(jìn)行教材建設(shè)，更新聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容。就拿山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)教研室申報(bào)了院級(jí)科研教改課題《以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革嘗試》。申報(bào)前期，課題組部分成員參與聽(tīng)力教材建設(shè)，編寫(xiě)了《新編大學(xué)英語(yǔ)泛聽(tīng)教程》，供2012級(jí)課題示范班學(xué)生使用。本書(shū)對(duì)各類英語(yǔ)聽(tīng)力考試的題型進(jìn)行總結(jié)，融時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性為一體，聽(tīng)力材料原汁原味，以期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力及應(yīng)試能力的提高起到作用。同時(shí)，更換了教材，將以前一直使用的《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》更換為《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材：視聽(tīng)說(shuō)教程》。

第二，改革教學(xué)模式，增加聽(tīng)力課時(shí)比重。筆者擬采用立體化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行示范教學(xué)，即把聽(tīng)力與說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯結(jié)合起來(lái)，分為四個(gè)模塊：聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)讀、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)譯。四個(gè)模塊中，前兩個(gè)屬于基礎(chǔ)能力的提高，后兩個(gè)側(cè)重綜合能力的提高，總體上呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的過(guò)程。此外，兩周一次的聽(tīng)力課已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的需求，必須增加聽(tīng)力課課時(shí)，將原來(lái)的每?jī)芍軆烧n時(shí)調(diào)整為每周兩課時(shí)，做到周周有聽(tīng)力。筆者建議：大學(xué)英語(yǔ)精讀課也安排在多媒體教室上課，將聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能結(jié)合起來(lái)，既能提高聽(tīng)說(shuō)能力，也能提高大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；建議把《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》從《大學(xué)英語(yǔ)》中脫離出來(lái)單獨(dú)設(shè)課，獨(dú)立考試，統(tǒng)一閱卷，也實(shí)行學(xué)分制。

第三，重視聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，提高自主聽(tīng)力能力。聽(tīng)力課堂上要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，總結(jié)學(xué)生在聽(tīng)力中遇到的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出有效的聽(tīng)力策略?？梢詮恼Z(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素兩方面進(jìn)行分析來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。語(yǔ)言因素包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景知識(shí)等；非語(yǔ)言因素主要是指學(xué)生心理因素，包括對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的恐懼、焦慮、緊張等情緒。針對(duì)語(yǔ)言因素，結(jié)合非語(yǔ)言因素對(duì)學(xué)生情感上的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)其自主聽(tīng)力能力。

第四，更新教學(xué)設(shè)備，滿足教學(xué)要求。建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行不同形式聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。以多媒體技術(shù)為依托，每天開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，并配備相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到較大的提高。

（三）開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力選修課

由于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)有限，學(xué)生缺乏自主聽(tīng)力意識(shí)，因此開(kāi)設(shè)聽(tīng)力選修課可以有目標(biāo)、有針對(duì)性的解決學(xué)生們?cè)诼?tīng)力方面存在的問(wèn)題。鑒于聽(tīng)力選修課人數(shù)太多，不能保證教學(xué)的有效性，也結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的特點(diǎn)，聽(tīng)力選修課將分為基礎(chǔ)班、提高班和強(qiáng)化班。基礎(chǔ)班學(xué)生從簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料（無(wú)固定教材，主講教師自己搜集資料）開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、文化背景知識(shí)、聽(tīng)力策略等方面進(jìn)行全方位，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練；提高班著重對(duì)聽(tīng)力技能及策略的訓(xùn)練，聽(tīng)力材料將以《新編大學(xué)英語(yǔ)泛聽(tīng)教程》為主來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練；強(qiáng)化班主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，著重應(yīng)試技巧的培訓(xùn)，主要以《大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)真題》為訓(xùn)練材料。

（四）開(kāi)辟大學(xué)英語(yǔ)第二課堂

英語(yǔ)“第二課堂”作為第一課堂的有效補(bǔ)充，使學(xué)生將第一課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)第二課堂活動(dòng)得到鞏固和擴(kuò)展，起到了可持續(xù)發(fā)展的作用。第二課堂開(kāi)放、靈活和廣泛的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和發(fā)展搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。例如：成立英語(yǔ)協(xié)會(huì)，定期開(kāi)展活動(dòng)；利用調(diào)頻廣播，為學(xué)生們播放英語(yǔ)錄音；組織“英語(yǔ)角”；舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)聽(tīng)力比賽、英文話劇比賽、等第二課堂活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生們的積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，也能在活動(dòng)中促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高，達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究尚處于起步階段，鑒于其在辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面所體現(xiàn)的特殊性，作為大學(xué)英語(yǔ)教師需要進(jìn)行全面細(xì)致的分析和研究，著力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的需求，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面可持續(xù)發(fā)展，以保證獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程要求［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.1.

［2］朱玉梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（6）：37-40.

［3］江潔.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的立體化教學(xué)模式探索［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（5）：50-52.

［4］閆志梅，楊文新.淺析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.空中英語(yǔ)教室（社會(huì)科學(xué)版），2011，（5）：80-81.

［5］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，（2）：83-91.

［6］周流溪.公共外語(yǔ)還有可為［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（3）：224-226.

［7］章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（4）：1-6.