徐士芳 孔潔

（安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職生占高校大學(xué)生50%以上比例。安徽省高職生中的貧困生比例約為20～30%。為了更好地培養(yǎng)教育這個(gè)學(xué)生群體，做好人才培養(yǎng)工作，就要切實(shí)了解這些學(xué)生的人格特點(diǎn)[1]。

1.研究方法

1.1 研究對(duì)象

在安徽省江南、江淮、淮北三個(gè)地區(qū)的6個(gè)高職院校，抽取貧困生2289人、非貧困生2284人，其中貧困文科生1203人，非貧困文科生1158人，貧困理科生1086人，非貧困理科生1126人，鄉(xiāng)村貧困生1143人，城鎮(zhèn)貧困生1146人，貧困女生1093人，貧困男生1196人。

1.2 研究工具

選用卡特爾16種人格因素量表作為研究工具。

1.3 施測(cè)過(guò)程

施測(cè)人員是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，紙筆測(cè)試，有效問(wèn)卷共4573份。測(cè)試結(jié)果輸入軟件分析，分析結(jié)果采用SPSS16.0分析。

2.結(jié)果

2.1 貧困生與非貧困生人格特征的差異

將貧困生與非貧困生人格因素值進(jìn)行均值比較，發(fā)現(xiàn)：貧困生在樂(lè)群性、恃強(qiáng)性、興奮性、懷疑性、幻想性、世故性、適應(yīng)與焦慮、內(nèi)外向性、怯懦與果敢性多個(gè)因素方面顯著低于非貧困生。而在有恒性、憂慮性、獨(dú)立性、自律性、緊張性、感情用事與安詳機(jī)警、心理健康、專(zhuān)業(yè)成就、適應(yīng)能力多個(gè)因素方面顯著高于非貧困生（見(jiàn)表1）。

2.2 貧困文科生與非貧困文科生的人格特征的差異

將貧困文科生與非貧困文科生的各項(xiàng)人格因素值進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示貧困文科生在樂(lè)群性、恃強(qiáng)性、興奮性、懷疑性、幻想性、適應(yīng)與焦慮、內(nèi)外向性、怯懦與果敢性8個(gè)因素方面顯著低于非貧困文科生。而在有恒性、敢為性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性、感情用事與安詳機(jī)警、心理健康、專(zhuān)業(yè)成就、適應(yīng)能力11個(gè)因素方面顯著高于非貧困文科生。（表 2）

表1 貧困生與非貧困生的人格特征比較（M±SD）

表2 貧困文科生與非貧困文科生的人格特征比較（M±SD）

2.3 貧困理科生與非貧困理科生的人格特征差異

貧困理科生在樂(lè)群性、恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、實(shí)驗(yàn)性、怯懦與果敢性多個(gè)因素方面顯著低于非貧困理科生。而在有恒性、憂慮性、獨(dú)立性、自律性、緊張性、感情用事與安詳機(jī)警、專(zhuān)業(yè)成就、適應(yīng)能力多個(gè)因素方面顯著高于非貧困理科生（表 3）。

表3 貧困理科生與非貧困理科生的人格特征比較（M±SD）

2.4 貧困文科生與貧困理科生的人格特征差異

貧困文科生在內(nèi)外向性、感情用事與安詳機(jī)警2個(gè)因素方面顯著低于貧困理科生。而在樂(lè)群性、恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、實(shí)驗(yàn)性、適應(yīng)能力多個(gè)因素方面顯著高于貧困理科生。（表4）

表4 貧困文科生與貧困理科生的人格特征比較（M±SD）

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2.5 鄉(xiāng)村貧困生與城鎮(zhèn)貧困生的人格特征差異

表5 鄉(xiāng)村貧困生與城鎮(zhèn)貧困生的人格特征比較（M±SD）

鄉(xiāng)村貧困生在樂(lè)群性、恃強(qiáng)性、敏感性、懷疑性、適應(yīng)與焦慮、內(nèi)外向性、感情用事與安詳機(jī)警多個(gè)因素顯著低于城鎮(zhèn)貧困生。而在憂慮性、獨(dú)立性、緊張性等因素方面顯著高于城鎮(zhèn)貧困生（表5）。

2.6 貧困女生與貧困男生的人格特征差異

表6 貧困女生與貧困男生的人格特征比較（M±SD）

貧困女生在穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、有恒性、敢為性、懷疑性、幻想性、世故性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、內(nèi)外向性、感情用事與安詳機(jī)警、怯懦與果敢性、心理健康多個(gè)因素顯著低于貧困男生。而在樂(lè)群性、敏感性、緊張性、適應(yīng)與焦慮、創(chuàng)造能力等因素方面顯著高于貧困男生。

3.分析與討論

以上6個(gè)表格的統(tǒng)計(jì)結(jié)果結(jié)合，綜合分析如下。

3.1 貧困生的人格特點(diǎn)

大多數(shù)貧困生內(nèi)傾不合群、孤獨(dú)沉默、顯得冷漠甚至固執(zhí)而落落寡合，追求完美，對(duì)事不對(duì)人，對(duì)工作的適應(yīng)能力強(qiáng)，不輕易放棄自己的主見(jiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)而不茍且，謙遜恭順，溫和，審慎內(nèi)省，常常過(guò)分深思熟慮、優(yōu)柔寡斷，注重現(xiàn)實(shí)，合乎成規(guī)，坦白直率，遭遇挫折容易憂郁，常感到世道艱辛、煩惱緊張、心神不定，常常會(huì)有患得患失之感，自覺(jué)自己不被人接受，缺乏與人接近的勇氣，獨(dú)立自強(qiáng)，不依賴(lài)別人，無(wú)意控制或支配別人，不被別人討厭，但也不需要?jiǎng)e人的好感。知已知彼，自律嚴(yán)謹(jǐn)，他們言行一致，能夠非常合理地支配自己的感情和行為。為人處事，能夠保持自己的自尊心，有進(jìn)取的精神。但是實(shí)事求是的態(tài)度常常使他過(guò)份現(xiàn)實(shí)，忽視了許多生活的情趣。

3.2 貧困文科生的人格特點(diǎn)

大多數(shù)貧困文科生除了具有一般貧困生的特點(diǎn)，如內(nèi)傾緘默、孤獨(dú)冷漠、謙遜順從、易與人相處、通融審慎、內(nèi)省寡言、穩(wěn)重心細(xì)、有恒負(fù)責(zé)、自律嚴(yán)謹(jǐn)、原則性強(qiáng)、自尊很強(qiáng)、工作適應(yīng)力強(qiáng)、好靜嚴(yán)肅、沉著冷靜、獨(dú)立進(jìn)取、自信、不輕易動(dòng)搖、注重現(xiàn)實(shí)等。另外，還冒險(xiǎn)敢為，少有顧忌，不拘小節(jié)。敏感多情，很容易激動(dòng)興奮、缺乏耐心，心神不定。喜歡檢驗(yàn)一些現(xiàn)有的理論與事實(shí)，而予以新的評(píng)價(jià)，見(jiàn)多識(shí)廣，言行一致，能夠非常合理地支配自己的感情和行為。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)真，工作的適應(yīng)能力較強(qiáng)，成功后容易自滿(mǎn)。

3.3 貧困理科生的人格特點(diǎn)

大多數(shù)貧困理科生除了具有一般貧困生的特點(diǎn)，如非常內(nèi)傾、緘默、孤獨(dú)冷漠、為人做事的標(biāo)準(zhǔn)常常很高、理智、客觀、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立；很謙遜順從、通融、恭順、溫和、善于迎合別人的旨意；自律嚴(yán)謹(jǐn)，憂慮抑郁、煩惱自卑，一言一行都很審慎，給人以穩(wěn)重的感覺(jué)，但常常過(guò)分深思熟慮，在行為上又近乎驕傲自大；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)秀。常常會(huì)因?yàn)檫^(guò)于重視現(xiàn)實(shí)而為人索然無(wú)味。另外，他們還被動(dòng)、畏怯退縮，缺乏自信心，羞怯，自卑，拙于發(fā)言，更不愿和陌生人交談，自我意識(shí)強(qiáng)而忽視了社會(huì)環(huán)境中的重要事物與活動(dòng)，從不魯莽從事。保守，自控，言行一致。為人處事，自尊心強(qiáng)，但常常固執(zhí)已見(jiàn)，上進(jìn)心強(qiáng)。

3.4 鄉(xiāng)村貧困生與城鎮(zhèn)貧困生的人格特點(diǎn)

鄉(xiāng)村貧困生比城鎮(zhèn)貧困生較內(nèi)向，少言寡語(yǔ)，謙虛順從，能夠理智獨(dú)處，甚至冷酷，容易憂慮抑郁，常感到事事不如意而煩惱，容易激動(dòng)興奮、缺少耐心。相比之下城鎮(zhèn)貧困生較合群、積極主動(dòng)自信，善于交友，不拘小節(jié)，不受約束，反抗權(quán)威。

3.5 貧困女生與貧困男生的人格特征差異

貧困女生的人格特點(diǎn)大多謙虛溫和、善解人意、合群，做事為人謹(jǐn)慎，直率天真，思想單純，比較傳統(tǒng)保守，感情豐富，對(duì)生活細(xì)節(jié)敏感含蓄，心地善良，創(chuàng)造性較高。但是情緒易受環(huán)境的支配，容易權(quán)宜敷衍，退縮自卑羞怯，拙于發(fā)言，依賴(lài)性強(qiáng)，隨群附眾，優(yōu)柔寡斷，喜好藝術(shù)、好幻想，有時(shí)過(guò)份不切實(shí)際。貧困男生與之相比比較獨(dú)立、激進(jìn)、堅(jiān)忍、遇到困難能夠持之以恒，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，比較現(xiàn)實(shí)，情緒較穩(wěn)，敢于冒險(xiǎn)，但容易剛愎固執(zhí)疑心重。

4.建議

人格是在個(gè)體的遺傳基因的基礎(chǔ)上，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中與周?chē)沫h(huán)境不斷相互作用下形成的，每個(gè)人的基因組合、成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都是獨(dú)一無(wú)二的，因此形成了大千世界中每一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的人，但是，相似的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等必然形成相似的人格特點(diǎn)。高職貧困生的成長(zhǎng)環(huán)境和人生經(jīng)驗(yàn)有許多相似之處，我們找到并利用這個(gè)群體的人格的相似性和個(gè)性心理規(guī)律，有助于我們更好地培養(yǎng)人才。因此，每位任課教師都要了解每個(gè)學(xué)生群體甚至每位同學(xué)的人格特點(diǎn)，做到因材施教。從事學(xué)生管理和思想教育工作的人更要掌握規(guī)律，了解學(xué)生個(gè)性特征，因勢(shì)利導(dǎo)，才能事半功倍地做好學(xué)生管理工作。

[1]孔潔,叢山.大學(xué)生心理健康指南[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2012.

[2]戴忠恒，祝蓓里.卡特爾.16種人格因素量表[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1988.