許楊

摘 要：漢語的歧義現(xiàn)象很普遍，消歧已成為對外漢語教學的重要研究課題。漢語的歧義有存在于口語中的同音歧義、重音歧義，有存在于書面語中的多音歧義、結構歧義和功能歧義等等。針對不同原因的歧義，其消歧的方法和途徑也各有不同。

關鍵詞：漢語；歧義；消歧；漢外教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0233-02

所謂歧義是指同一表層結構的語句對應著兩種或兩種以上的深層含義，簡單地說，就是一種形式對應著兩種或兩種以上的解釋[1]。也就是說，出現(xiàn)歧義的語句，在結構上符合語法規(guī)則，語義上符合邏輯常理，但在意義理解上卻包含兩種或兩種以上不同的釋義。這就形成了語言交流，特別是對外交流中一個獨特的研究領域。

一、漢語歧義的本質

從本質上說，語言歧義是語言的形式與意義之間矛盾的反映。世界上任何一種語言，其形式都是有限的，而人類所要表達的內容總是無窮的。以有限的語言形式來表達無盡的內容，自然無法避免“一形多義”現(xiàn)象。這種復雜的語言現(xiàn)象，一般而言對交流是具有阻礙作用的，這是不爭的事實；但如果利用得當，也可以成就一種語言的藝術，這也是毋庸置疑的。因此，在歧義句研究這一領域，在研究方向上有兩個基本走向，其一是基本面研究，即規(guī)避歧義的消歧研究；其二為特別面研究，即利用歧義的“雙關性”制造幽默的修辭研究。本文鑒于主題主要就基本面進行相關探討即消歧分析。

由于歧義句的含義本身具有“模棱兩可”性，可能引起兩種或者兩種以上的理解與解釋，因而也可能導致人際溝通中的誤解，或不能準確地傳遞信息，因而消除或避免語言的歧義就顯得十分必要，這一方法或過程被習慣性簡稱為消歧。即所謂消歧，是指為維護人們語言交際順暢有序，運用句內、外調整的方法，使一種表層結構對應一種固定解釋，最終促成“一形一義”的過程。消歧策略就是在語法系統(tǒng)內“換一個方式”表達，以避免“一形多義”產生的方法。

在語言交流中，消歧是必要的；在漢外教學中，由于文化背景、生活習慣、語系風格等巨大差異，消歧尤其是必要的?？梢哉f，消歧是貫穿漢外教學始終的重要的教學原則。

二、漢語歧義現(xiàn)象的成因

消歧的關鍵是找到造成歧義的原因。歧義作為語言交流中的一種客觀現(xiàn)象，其形成原因復雜多樣，對癥下藥是消歧的基本思路。從語音、語義和語法多視角歸納漢語歧義的成因，主要有以下五種情況。

第一，同音歧義，即由語音相同造成的歧義。漢語中存在大量的一個音節(jié)對應多個不同語素的現(xiàn)象，由于口語表達方式的特殊性，這種現(xiàn)象極易引起理解上的不確定，從而帶來對口語交際的阻礙。

漢語中音同字不同現(xiàn)象很普遍，因而由同音引起的歧義現(xiàn)象也相當常見?？谡Z中大量同音不同形、不同義的字詞是漢語產生歧義的常見情況，其主要類型有。

1.同音不同字的歧義

如有人問：“請問您貴姓”對方答道：“免貴姓yú?！被颉懊赓F姓zhang?！甭犝叩谝粫r間無法分辨是“于”、“余”、“俞”、“虞”或“張”和“章”。又如，一方告誡：“路上切ji帶‘火”如果聽者對具體語境不了解，也容易鬧出“記”和“忌”截然相反的理解。再如，一方夸贊對方：“你就是心（tai）好”。“太”與“態(tài)”在這里都是夸贊，但語義顯然是不同的。

2.同音不同詞歧義

如：請大家談談這件事的意義（yiyi）。請大家談談對這件事的異議（yiyi）。又如，“從chuyu（初遇）到現(xiàn)在……”?！皬腸huyu（出獄）到現(xiàn)在……”。“從chuyu（出?。┑浆F(xiàn)在……”。在口語中，“意義”與“異議”、“初遇”、“出獄”與“出浴”完全同音，但“形”與“義”皆不相同，這種歧義分辨在母語交流中尚不算困難，但在漢外教學中是分辨歧義的重點所在。

3.同音多義詞歧義

一詞多義引起的歧義是漢語歧義的難點。如，“老人走了”。其中的“走”可以有兩種解釋。第一種是指“離開這里”，第二種則是指“去世”。這種歧義源于該詞的多義性，在常態(tài)下它作為動詞直白地代表“走”的動作，但特定語境下作為委婉語有代替“死亡”之意。這種詞匯歧義與文化習慣、具體語境息息相關，是一種較為復雜和少見的歧義成因。

4.同音同形詞歧義

同音同形詞與一詞多義不同，一詞多義是一個詞有幾個相互區(qū)別又相互聯(lián)系的意思，而同音同形詞，是兩個或幾個在意義上毫無關聯(lián)，僅僅音節(jié)相同、字形相同的詞語。如，我喜歡杜鵑。他有很多粉絲。“杜鵑”既可以是一種鳥，也可以是一種花，還可以是某個叫杜鵑的人；“粉絲”既可以是fans的直譯，也可以是一種食物的代稱。同音同形詞歧義更比較少見，是漢語歧義現(xiàn)象中的特殊情況。

第二，重音歧義，即由讀音重點不同而造成的歧義。由重音不同引起的歧義是漢外教學中的重點，也是書面交流中的難點。如，“我想起來了”。如果重音放在“起來”上，那么它的意思就是“我不想躺（坐）著了”，想起床或站起來；但如果重音放在“想”上面，“起來”輕讀，那么它的意思就是“我記起來了”，表示沒有忘記。

第三，同形不同音歧義，即由一詞多音造成的歧義。漢語中一詞多音也是引起的歧義的主要原因，這種多音字歧義對書面交流的影響非常大。如“這個人還欠款一萬元”。其中的“還”有兩個讀音，如果讀“hái”，表示這個人目前仍然欠款一萬元；如果讀“huán”，就表示這個人目前已經清償了一萬元欠款。同字不同音特別是不同義，是漢語產生歧義的特殊情況，也是漢外教學的難點。

第四，功能歧義，即由句子中同一成分具有不同的語法功能而產生的歧義。功能歧義一般表現(xiàn)在詞性兩可或語詞省略上。如漢語言中存在一些兼類性質的語詞，由此而導致了更為復雜的歧義現(xiàn)象。例如，“這輛車子沒有鎖”。這里的“鎖”既可以指動詞“上鎖”，也可以指名詞“鎖頭”。因此，根據(jù)不同的語法形態(tài)就產生兩種分歧，或者是說這輛車子有鎖頭，但是沒有被鎖上；或者是說這輛車子根本就沒有鎖頭。這種語法上歧義的成因有時具有一定隱蔽性，是漢外教學中消歧的難點。

第五，結構歧義，即對句子中句法結構理解不同而產生的歧義。結構岐義主要體現(xiàn)為由于語序之間的領屬關系不明，致使不同語序關系相結合而產生的歧義。比如，“兩個車間的工人”，可以認為工人來自兩個車間；也可以理解為來自一個車間的兩個工人。結構歧義往往與語境有關，在具體語境中可能是“不言而喻”的，但離開語境的讀者就“節(jié)外生枝”了。

三、漢外教學中消歧的方法

為了交際順暢明確，消除歧義是必需的、必要的，也是可能的。歧義形成的原因有語音、語義方面的，也有語法方面的，所以消除歧義的方法也需從多方面入手。

第一，在口語、聽力教學中，利用語音的輕重和停頓消除歧義。對前文“我想起來了”和“我看到她笑了”這類情況，在實際口語交際中由于言者本有所指，言中自有重點（音），所以聽者一般不會產生歧義。而在漢外教學中，當學生首先從書面得來信息時，歧義是不可避免的。此時，消歧的方法一是創(chuàng)設語境避免歧義，二是教師以語音的輕重和停頓對句子中的不同成分給予重度強調，以幫助學生消歧。如，區(qū)分下述表達的不同：“我/看到她/笑了”與“我看到/她笑了”；“我/講不好”與“我講/不好”。如果想表達“我因說話不自信而不想講”，言外之意是我“講”的水平不高，那么就在“我”的后面停頓并適當重讀“講”。如果想表達“由我來說身份不合適”，言外之意最好換做別人來講比較方便，那么就在“講”的后面停頓，讀成“我講/不好”。強調停頓和重音是漢外口語教學的重點，也是通過語音彌補語境缺失進而消除歧義不可或缺的方法和途徑。

第二，以描述的方法輔助口語，利用視覺或擴展聯(lián)想消除歧義。對前文中大量的語音類歧義，國人早就有諸如“木子李”、“干勾于”、“弓長張”、“立早章”的口語消歧習慣。漢外教學中隨機滲透此類文化習慣，是文化習俗的教學，也是消歧的方法和途徑。而對“路上切忌（記）帶‘火！”這類歧義情況，在以聽為信息接收方式時，避免歧義的首選方法是換一種表達方式，或者說，這種歧義用書面表達輕而易舉地就可以避免。

第三，以文化習俗教學為底蘊，以創(chuàng)設或還原語義環(huán)境為方法消除歧義。對前文中“杜鵑”這類的同音同形詞歧義和“走了”這類同音多義詞歧義，消歧的難度非常大?！按罅渴聦嵄砻?，句式歧義的分解、詞性異類的分化、語詞異義的分析，都需要依賴于語境?！盵2]同音同形詞和同音多義詞歧義的消除更依賴于言語環(huán)境。因為對此類歧義，“即使把每個語言形式碾成粉末，分析到粒子，也難找到其中的奧妙。因為這奧妙不在語言結構本身，而存在于言語交際的環(huán)境中?！薄笆聦嵣?，在人們交際前，對于一個語義形式在語義環(huán)境中產生的交際意義有一種預測，然后把這個意義單位投放到語義環(huán)境中去表達?！薄叭藗冇袝r因對語言環(huán)境和言語環(huán)境不能很好地把握，不能準確地體察其中的變化并加以利用，結果有時適得其反?！盵3]上述語境理論提示我們，此類問題消歧的根本在于多交流、多溝通，在更多的言語環(huán)境中多體會，根據(jù)上下文判斷出表達者的確切意義。這種消歧的策略，對漢外教學來說，還包括學習和了解漢語言文化的習俗、諺語、信仰、民族心理等文化背景知識。

第四，用變換句式的方法和途徑消除歧義。這里的變換句式即在原句中添加或替換詞語、改變語序、句式的變換等等。如對前文的“兩個車間的工人”，可以根據(jù)實際表達為“來自兩個車間的工人”，或者“車間的兩個工人”，這樣就消除了歧義。對書面表達中同形不同音造成的歧義，除聯(lián)系上下文的語境消歧法外，也可以采取換一個表達方式的消歧方法，直接表達所想所愿。如直接說“這個人已償還欠款一萬元”，或“這個人尚欠款一萬元”。如果一定用書面表達“這個人好說話”，那么也不妨換成“這個人愛說話”或“這個人方便說話”。當然，如果換成口語表達，則這種歧義就不消自滅了。

總之，隨著漢語熱在全世界普遍升溫，漢語消歧的方法在漢外教學中也會越來越有價值，這一研究也會越來越普及與深入。

參考文獻：

[1]Rodd J，Gaskell G，Marslen W W.Making Sense of Semantic Ambiguity：Semantic Competition in Lexical Access[J]. Journal of Memory and Language，2002，46 ：245-266.

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