蘇志坤

【摘要】

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)在構(gòu)建高效課堂過(guò)程中面臨著理念認(rèn)識(shí)模糊，觀念難轉(zhuǎn)變、學(xué)生基礎(chǔ)差，態(tài)度不端正、課堂形式，忽視內(nèi)容實(shí)質(zhì)、軟件、硬件跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道比較狹窄等諸多困惑，由此我們應(yīng)用了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念、注意方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成、拒絕作秀，力爭(zhēng)樸實(shí)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高效課堂問(wèn)題對(duì)策

高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，它對(duì)教育主管部門(mén)、學(xué)校、老師、學(xué)生都提出了較高的要求。走在構(gòu)建高效課堂的路上，我們苦苦地探索實(shí)踐著、不斷總結(jié)反思，我們?nèi)〉昧嗽S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也面臨著諸多問(wèn)題和困惑。這些問(wèn)題和困惑若得不到及時(shí)、妥善地分析破解，將嚴(yán)重影響整體工作的推進(jìn)。下面我就將自己對(duì)農(nóng)村中學(xué)在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中所面臨的問(wèn)題及對(duì)策談點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)和理解。

1. 理念認(rèn)識(shí)模糊，觀念難轉(zhuǎn)變——加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

高效課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂之“低效”、“無(wú)效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。 什么樣的課堂才算是“高效課堂”呢？我們認(rèn)為必須從教師和學(xué)生兩方面來(lái)看。從教師角度看，高效課堂應(yīng)具備三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生角度看，應(yīng)具備二個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

然而，在傳統(tǒng)教育觀念和評(píng)價(jià)體制的驅(qū)使下，部分教師，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高效課堂的理念和基本要求認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)得不透徹，理解不深；對(duì)高效課堂構(gòu)建的信心不足，怕是刮一陣風(fēng)就完事；按部就班搞習(xí)慣了，怕增加管理難度；應(yīng)試教育搞習(xí)慣了，怕影響教學(xué)質(zhì)量；填鴨式教學(xué)搞習(xí)慣了，怕完不成教學(xué)任務(wù)；教師獨(dú)霸課堂搞習(xí)慣了，怕學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。不愿意積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變陳舊觀念，面對(duì)新的高效課堂要求，不能盡快轉(zhuǎn)變角色，沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，沒(méi)有樹(shù)立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”意識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組積極性，課堂沉悶，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)的效果。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生探究花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)難以完成，只是在有人聽(tīng)課時(shí)才象征性的組織學(xué)生討論，或者點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答幾個(gè)問(wèn)題，平時(shí)上課主要還是以教師講授為主。

不論是教育者還是管理者，我們都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐探索。同時(shí)，作為管理者，還應(yīng)大張旗鼓的對(duì)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行廣泛的宣傳，使師生明確高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)高效的真正內(nèi)涵，從而堅(jiān)定構(gòu)建高效課堂的信心和決心，只有這樣，才能讓教師、學(xué)生積極參與，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，才能將高效課堂的構(gòu)建落到實(shí)處。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差，態(tài)度不端正——注意方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究等全新的學(xué)習(xí)模式，但農(nóng)村學(xué)生難以適應(yīng)。農(nóng)村中學(xué)生源窄，而且現(xiàn)有的生源大多數(shù)屬于農(nóng)村孩子，他們沒(méi)有接受良好的教育，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差。另外，因父母外出打工，多數(shù)由祖輩監(jiān)管撫養(yǎng)，孩子自卑感強(qiáng)烈，孤僻，不會(huì)主動(dòng)來(lái)問(wèn)問(wèn)題，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的素養(yǎng)偏低。同時(shí)，因?yàn)楸O(jiān)管不力，又極易養(yǎng)成厭學(xué)、逆反等不良行為習(xí)慣。這一切導(dǎo)致高效課堂的實(shí)施困難重重，尤其表現(xiàn)為學(xué)生不會(huì)學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)、課堂難調(diào)控等。

生源問(wèn)題短期內(nèi)無(wú)法徹底解決，我們只能理性的看待這些問(wèn)題，要知道解決這些問(wèn)題正是我們構(gòu)建高效課堂的目的，只有我們把這些問(wèn)題解決了，學(xué)校才能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)而改變生源狀況。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對(duì)問(wèn)題有充分的估計(jì)，并有整體的思考。問(wèn)題的形成是有過(guò)程的，所以解決問(wèn)題也必須通過(guò)“過(guò)程”來(lái)解決，因此我們對(duì)高效課堂的構(gòu)建和實(shí)施必須做到既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求一點(diǎn)點(diǎn)的突破和進(jìn)步。比如：教學(xué)進(jìn)度慢的問(wèn)題，開(kāi)始的時(shí)候出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是很正常的，但我們不能因?yàn)樗钦５亩蛔鳛?，?yīng)該明白“慢”的原因是學(xué)生“學(xué)得慢”，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)面前，我們著急也沒(méi)用，可以采取這樣的辦法：開(kāi)始的時(shí)候，我們適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，側(cè)重點(diǎn)放在“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)、幫助學(xué)生樹(shù)立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣”上面，只要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)達(dá)成一些低層次的教學(xué)目標(biāo)，比如：了解的、認(rèn)識(shí)的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運(yùn)用的知識(shí)目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個(gè)過(guò)程中，既可以保證教學(xué)進(jìn)度，又可以不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

只有我們真正在教學(xué)實(shí)踐中注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能彌補(bǔ)生源的先天不足，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建工作不斷深入開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生能力的提高和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

3.關(guān)注課堂形式，忽視內(nèi)容實(shí)質(zhì)——拒絕作秀，力爭(zhēng)樸實(shí)

在高效課堂的構(gòu)建中容易呈現(xiàn)出一種非理性傾向，很多學(xué)者用辯證思維的方式評(píng)價(jià)高效課堂構(gòu)建背景下的這種非理性課堂教學(xué)，其教訓(xùn)是形而上學(xué)猖獗、形式主義盛行。具體表現(xiàn)為四個(gè)“滿堂”一一滿堂問(wèn)、滿堂動(dòng)、滿堂放和滿堂夸；四個(gè)虛假一一虛假地自主、虛假地合作、虛假地探究、虛假地滲透。課堂成了教師作秀的場(chǎng)所，成了學(xué)生演戲的場(chǎng)所。教師對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開(kāi)展、呈現(xiàn)的方式、合作的組織比較隨意，不管是否有合作的必要，學(xué)生有無(wú)探究欲望，只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，都要合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能關(guān)注不夠，簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)討論視為合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)缺乏有效的引導(dǎo)和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時(shí)間、內(nèi)容全由學(xué)生牽引，認(rèn)為“只要幾個(gè)學(xué)生在一起就一個(gè)問(wèn)題不停地發(fā)表見(jiàn)解，就是合作學(xué)習(xí)”、“有交流就是合作學(xué)習(xí)”、“幾個(gè)腦袋湊在一起就是合作學(xué)習(xí)?！边@樣滿教室吵鬧，忙的忙、閑的閑，看似課堂熱鬧，其實(shí)雜亂無(wú)章，小組間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生不了合作的效果，問(wèn)題更得不到深入的探究。課堂容量、深度不夠，大量的時(shí)間被一些無(wú)效的環(huán)節(jié)所占用，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失去了其真正存在的價(jià)值，成了形式主義，高效課堂也成了“搞笑課堂”。

作為高效課堂的組織者、引導(dǎo)者，要真正提高我們的課堂效率，就應(yīng)該克服“惰性”和“慣性”，堅(jiān)決拒絕為表演、作秀而有意忽視課堂本身的靈動(dòng)，刻意回避課堂中的偶發(fā)事件、學(xué)生的另類(lèi)回答。就應(yīng)該克服教學(xué)的隨意性，對(duì)我們的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施“精耕細(xì)作、精準(zhǔn)操作”，切實(shí)樹(shù)立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的意識(shí)，以學(xué)生為中心，按照孩子的思維，靈動(dòng)的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)、提高能力，力爭(zhēng)使我們的課堂樸實(shí)而生動(dòng)。

4.軟件、硬件跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道比較狹窄——加大投入，逐步改善辦學(xué)條件。教育質(zhì)量的提高，教學(xué)手段的改進(jìn)，高效課堂的構(gòu)建都離不開(kāi)軟件、硬件的支持。目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)軟件、硬件跟不上的現(xiàn)象。老師們對(duì)高效課堂的理解不夠透徹，在實(shí)施過(guò)程中流于形式，其中一個(gè)重要因素就是教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)沒(méi)有跟上，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)偏低——學(xué)校軟件建設(shè)沒(méi)有跟上。農(nóng)村學(xué)校里的教室相當(dāng)簡(jiǎn)單：講臺(tái)、課桌、橙子、黑板。有些學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室和必要的實(shí)驗(yàn)用品，教師無(wú)法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，教師上課還停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)條件上。課堂教學(xué)手段的老化，使教師對(duì)課改失去了信心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。同時(shí)，受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、文化環(huán)境的限制，農(nóng)村學(xué)生缺少獲取教材以外知識(shí)和信息的途徑，知識(shí)面窄，見(jiàn)識(shí)有限，難以參與以多種信息和直接經(jīng)驗(yàn)為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，也無(wú)處搜集資料，開(kāi)展課本外的知識(shí)建構(gòu)和科學(xué)探索。獲取知識(shí)的渠道很單一，課外知識(shí)薄弱，解題能力低下，成了農(nóng)村學(xué)生的一個(gè)普遍的通病。

由于軟、硬件條件的不足，使本來(lái)就脆弱的農(nóng)村學(xué)校在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中面臨著更大的挑戰(zhàn)。要使高效課堂的構(gòu)建不斷深入，使地方教育事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展，有賴于政府部門(mén)不斷增加教育投入，努力改善學(xué)校辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好的軟、硬件環(huán)境。

高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，是新舊兩種思想與觀念的較量，現(xiàn)實(shí)讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性，雖然有許多教師的觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，雖然還有許多人“穿新鞋走老路”，雖然在教學(xué)實(shí)踐中，影響高效課堂的因素是多方面的，絕不僅僅限于上面所述，但是我們畢竟有了良好的開(kāi)端，只要我們善于學(xué)習(xí)、敢于正視問(wèn)題，勇于探索，認(rèn)真總結(jié)反思，我們一定會(huì)成為高效課堂的主人。