仲濟(jì)齋

隨著高校的不斷擴(kuò)張，生源質(zhì)量的整體水平在不斷下降，教學(xué)效率不斷下降，因此當(dāng)前課堂教學(xué)遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，課堂教學(xué)的有效性是指教學(xué)的實(shí)際效果如何，或者是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。我認(rèn)為，要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，還是得從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面來(lái)進(jìn)行研究。

1.制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開(kāi)展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

保證課堂教學(xué)的有效性，就要保證教學(xué)目標(biāo)的合理建構(gòu)，同時(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。有的課堂教學(xué)追求熱鬧，追求新式，也確實(shí)培養(yǎng)出了一些比較優(yōu)秀的學(xué)生。但是我覺(jué)得課堂的教學(xué)最重要的還是要照顧一般的孩子。我們?cè)陬A(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，就要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，考慮到學(xué)生的差異，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能摘到自己要吃的果子，也允許果子存在著大小之分。如果說(shuō)，課堂僅僅是優(yōu)等生的展示臺(tái)，教師考慮的僅僅是自己的教、控制部分學(xué)生的學(xué)，那么再精彩的課堂也是無(wú)效的。

2.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過(guò)程有效性

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。我認(rèn)為在新課改的形式下，要想提高教學(xué)過(guò)程的有效性，就必須在課堂教學(xué)中正確地處理師生關(guān)系，給教師和學(xué)生做出角色定位。

2.1教師角色定位。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

2.1.1角色轉(zhuǎn)換。以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須實(shí)行由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者”的角色轉(zhuǎn)變。

2.1.2方式轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)“口耳相傳”，教師往往是知識(shí)的傳授者，也是課堂的主宰者，而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)狀態(tài)。隨著新課程的到來(lái)，課堂也出現(xiàn)了生機(jī)，教師的教學(xué)方式也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過(guò)程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

2.1.3加強(qiáng)調(diào)控。良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。教師在課堂中必須明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于“實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)”。要做到這一點(diǎn)，教師就要對(duì)教學(xué)的速度、難度、密度進(jìn)行調(diào)控。教師應(yīng)做到“課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言；精簡(jiǎn)板書；提高提問(wèn)技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.1.4教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是個(gè)重大的挑戰(zhàn)。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生成功率?！蔽业睦斫馐菍W(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2.1.5教學(xué)策略。新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

教師通常采用的教學(xué)策略有：

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。”提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。如教學(xué)中一些生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生思考。具體地說(shuō)，要做到：提問(wèn)要富有啟發(fā)性，要精練、要有度（難度、坡度）。

（3）練習(xí)形式多樣，追求課堂實(shí)效。設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，照顧到不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能有所學(xué)，有所發(fā)展。

2.2學(xué)生角色定位

2.2.1發(fā)揮學(xué)生主體作用。課堂教學(xué)就是以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程。而教師的作用則是引導(dǎo)學(xué)生“自我發(fā)展”和“主動(dòng)發(fā)展”。教育者的種種努力，都是為了使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生良師益友，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，教師要成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。要讓學(xué)生成為主體，就要真正解放學(xué)生，不要壓學(xué)生、治學(xué)生，使我們的課堂活而不亂，活而有序，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新與探究意識(shí)。

（3）采用有效激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生活躍課堂。激發(fā)學(xué)生的非智力因素能培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可采用肯定、獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，積極向上的競(jìng)爭(zhēng)方法，和諧平等的師生關(guān)系來(lái)激活課堂。

2.2.2提高學(xué)生參與程度。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果只是教師演“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，那么課堂也就沒(méi)有了生命。有專家指出：“考察數(shù)學(xué)教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度?！闭嬲行У慕虒W(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。我們要把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生參與制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，質(zhì)疑解惑，與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等全過(guò)程。正如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)的那樣“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程。”

2.2.3學(xué)習(xí)策略

（1）鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！睘榇耍覀?cè)谡n堂中就要調(diào)動(dòng)一切積極的因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。課堂上讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、交流，在評(píng)價(jià)中當(dāng)小老師，通過(guò)合作的方式突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（3）倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。通過(guò)互相學(xué)習(xí)、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、互改作業(yè)等方式，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3采用有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

2.3.1評(píng)價(jià)的尊重性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要樹(shù)立以人為本的思想，立足于學(xué)生的發(fā)展，以尊重學(xué)生為前提，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、能力的提升、情感的表達(dá)是千差萬(wàn)別的，教師不能以自己的意愿，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。在正確導(dǎo)向的前提下，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。但是，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出合理的、有針對(duì)性地修改建議。

2.3.2評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。評(píng)價(jià)的目的不是甄別和選拔，而是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)他們樹(shù)立信心、積極向上。教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)性主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、情態(tài)、行為上。如教師信任的眼神、鼓勵(lì)的微笑、親切的手勢(shì)。在行動(dòng)方面，如撫摸、拉手、獎(jiǎng)勵(lì)等行為。

2.3.3評(píng)價(jià)的參與性。改變教師的單一評(píng)價(jià)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，要讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更貼近他們的生活。另外，學(xué)生的評(píng)價(jià)，是相互尊重、傾聽(tīng)、合作、促進(jìn)的過(guò)程，有利于形成民主的氛圍。還要注意讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我激勵(lì)促進(jìn)發(fā)展，形成健全的人格。教師要盡量把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，多傾聽(tīng)學(xué)生的看法。

2.3.4評(píng)價(jià)的延緩性。為了促進(jìn)學(xué)生思維的深入展開(kāi)，為了給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)，教師的評(píng)價(jià)要遲緩一點(diǎn)，這也是改變過(guò)去教師過(guò)早下結(jié)論的做法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和感受是不同的，老師過(guò)早的評(píng)價(jià)，剝奪了學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，另外，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考需要一個(gè)過(guò)程，所以教師的這種等待是有必要的。評(píng)價(jià)的延緩也因問(wèn)題而異，不能針對(duì)任何問(wèn)題、任何學(xué)生都遲緩，那樣，課堂教學(xué)節(jié)奏慢，會(huì)使教學(xué)效率降低。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。