朱娉婷，劉邦春

（1.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528333;2.湖南師范大學(xué),湖南長(zhǎng)沙 410081;3.中國(guó)人民解放軍裝備學(xué)院,北京 101416）

相對(duì)于主觀幸福感（Subjective Well-Being,SWB）評(píng)估幸福的主觀性，心理幸福感（Psychological Well-Being,PWB）著眼于個(gè)體潛能開發(fā)和自我實(shí)現(xiàn)，以客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估幸福[1][2]。我國(guó)對(duì)于主觀幸福感的研究起步較早，已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的研究成果，但對(duì)于心理幸福感的研究很少。心理幸福感的測(cè)量工具最具代表性是Ryff編制的PWB量表，該量表包含六個(gè)維度，分別是：自主性，環(huán)境掌控，自我成長(zhǎng)，與他人的積極關(guān)系，生活目標(biāo)和自我接納。目前，它已有中文版，但是國(guó)內(nèi)研究者采用該量表測(cè)量中國(guó)人的心理幸福感的研究比較少[3]。本研究對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理幸福感狀況進(jìn)行分析，并重點(diǎn)考察了性別、年級(jí)、健康狀況以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生的心理幸福感的影響，以期對(duì)大學(xué)生的學(xué)校教育以及家庭教育提供理論指導(dǎo)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以問(wèn)卷形式調(diào)查了大學(xué)生共350名，回收有效問(wèn)卷327份。其中，男生236人，女生91人。年齡為18至23歲，平均年齡為20.01±1.00。

（二）研究工具

Ryff編制的心理幸福感（PWB）量表，包含自主性，環(huán)境掌控，自我成長(zhǎng)，與他人的積極關(guān)系，生活目標(biāo)和自我接納，共六個(gè)維度，每個(gè)維度包含14個(gè)題目，整個(gè)量表共84個(gè)題目。量表采用6點(diǎn)評(píng)分，具體為：1＝強(qiáng)烈反對(duì)、2＝比較反對(duì)、3=有點(diǎn)反對(duì)、4=有點(diǎn)贊同、5＝比較贊同、6＝非常贊同，總得分越高表示心理幸福感水平越高。中譯本由河北師范大學(xué)王欣教授提供，翻譯過(guò)程為先組織3人將原量表譯成中文，再組織英文系研究者譯成英文，最后由在中國(guó)學(xué)中文的美國(guó)學(xué)者參考英文系研究者譯成的英文量表與原量表譯成中文[4]。

Diener等人編制的主觀幸福感（SWB）量表，包括整體滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感體驗(yàn)量表（PANA）[5]。其中，積極情感和消極情感體驗(yàn)量表由邱林進(jìn)行了修訂，使之更適用于中國(guó)青少年被試，修訂后的量表具有較好的信度和效度[6]，本研究中SWB總量表和整體滿意度、積極情感和消極情感體驗(yàn)三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）分別為：0.84、0.75、0.88和 0.89。

此外，本研究還獲得了被試的性別、年齡等人口學(xué)變量信息。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）心理幸福感量表的信度和效度

1.心理幸福感量表的信度

量表的分半信度和內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)）見表1，各信度基本達(dá)到0.7以上，可見量表信度合格。

2.心理幸福感量表的效度

以主觀幸福感的整體生活滿意度、積極情感和消極情感三個(gè)分量表得分分別作為心理幸福感量表的效標(biāo)，結(jié)果見表2?？梢娦睦硇腋８械目偡趾透鞣至勘矸謩e和整體生活滿意度、積極情感成顯著的正相關(guān)，和消極情感成顯著的負(fù)相關(guān)，且都是中低度相關(guān)，說(shuō)明本心理幸福感量表具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

表1 量表的分半信度和α系數(shù)

表2 量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

（二）大學(xué)生心理幸福感的總體特點(diǎn)

表3顯示，我國(guó)大學(xué)生的心理幸福感總體均分為336.06分，平均每題得分為4分，高于中等水平（3.5分），并在自我成長(zhǎng)和與他人的積極關(guān)系兩個(gè)維度上有較高的得分，平均每題得分分別為4.39和4.29分。

表3 大學(xué)生心理幸福感總體情況(M±SD）

表4 不同性別大學(xué)生心理幸福感t檢驗(yàn)結(jié)果(M±SD）

（三）性別對(duì)大學(xué)生心理幸福感的影響

如表4所示，男女大學(xué)生的心理幸福感沒(méi)有顯著差異，即性別對(duì)大學(xué)生心理幸福感沒(méi)有顯著影響。

（四）不同年級(jí)大學(xué)生心理幸福感比較

如表5所示，不同年級(jí)大學(xué)生的心理幸福感總體水平有差異，具體表現(xiàn)在環(huán)境掌控，自我成長(zhǎng)，與他人積極關(guān)系三個(gè)維度上。多重比較結(jié)果顯示，三年級(jí)學(xué)生的心理幸福感總分以及在環(huán)境掌控，自我成長(zhǎng)和與他人積極關(guān)系三個(gè)維度上的得分都顯著高于一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生；二年級(jí)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和與他人積極關(guān)系兩個(gè)維度的得分都顯著高于一年級(jí)，但是心理幸福感總得分差異不顯著。

表5 不同年級(jí)大學(xué)生心理幸福感方差分析結(jié)果(M±SD）

（五）健康狀況對(duì)大學(xué)生心理幸福感的影響

如表6所示，健康狀況對(duì)大學(xué)生心理幸福感總分沒(méi)有影響，但是在環(huán)境掌控維度上存在顯著影響。多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)健康狀況一般或較差的大學(xué)生在環(huán)境掌控維度上的得分顯著低于健康狀況很好和良好的大學(xué)生。

表6 不同健康狀況大學(xué)生心理幸福感方差分析結(jié)果(M±SD）

（六）家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生心理幸福感的影響

表7顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)對(duì)心理幸福感產(chǎn)生顯著影響，具體表現(xiàn)在自我成長(zhǎng)和與他人積極關(guān)系兩個(gè)維度上。多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況富?；虮容^富裕組的心理幸福感總分和自我成長(zhǎng)和與他人積極關(guān)系兩個(gè)維度上的得分都顯著低于中等組和貧困或非常貧困組，而中等組和貧困或非常貧困組則沒(méi)有差異。

表7 不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生心理幸福感方差分析結(jié)果(M±SD）

三、討論

本研究分析了我國(guó)大學(xué)生心理幸福感總體特點(diǎn)和影響因素，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生具有較高的心理幸福感水平，這和許淑蓮等報(bào)告的中國(guó)成年人的心理幸福感研究結(jié)果相似[7]167。

大學(xué)生心理幸福感的主要影響因素有年級(jí)、健康狀況和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生的心理幸福感水平逐漸提高，具體表現(xiàn)在環(huán)境掌控、自我成長(zhǎng)和與他人積極關(guān)系三個(gè)維度上。這與Ryff的研究結(jié)果類似，Ryff發(fā)現(xiàn)青年到中年時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，心理幸福感水平會(huì)有所提高[8]，而Keyes也發(fā)現(xiàn)年齡和受教育水平會(huì)影響心理幸福感[9]。許淑蓮等人的研究也報(bào)告了類似的年齡影響心理幸福感結(jié)果[7]171。本研究被試為大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有包含大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，不足之處在于可能沒(méi)有完全反應(yīng)出大學(xué)生心理幸福感隨年級(jí)變化的規(guī)律。

健康狀況對(duì)大學(xué)生的心理幸福感總體水平?jīng)]有顯著影響，但是會(huì)影響大學(xué)生的環(huán)境掌控感。自陳健康水平一般或較差的大學(xué)生，其實(shí)際健康狀況低于平均水平，他們?cè)谔幚砣粘Ｊ挛锓矫姹容^吃力，感到無(wú)力改變不良的環(huán)境，抓不住環(huán)境所提供的機(jī)遇。這提示我們，加強(qiáng)鍛煉、提高身體素質(zhì)對(duì)于大學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)作用。

本研究首次分析了家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生心理幸福感的影響，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況為富裕的大學(xué)生的心理幸福感總體水平低于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為中等和貧困大學(xué)生，具體表現(xiàn)在自我成長(zhǎng)和與他人積極關(guān)系兩個(gè)維度上，而中等組和貧困組則沒(méi)有差異。這一研究結(jié)果有點(diǎn)出乎預(yù)料，經(jīng)濟(jì)狀況好反而導(dǎo)致大學(xué)生心理的不幸福。

如何解釋這種現(xiàn)象呢？我們認(rèn)為，相對(duì)于家庭富裕的大學(xué)生而言，家境中等或者貧困的大學(xué)生更愿意努力學(xué)習(xí)，使自己得到不斷的成長(zhǎng)與提高，積極嘗試新事物，實(shí)現(xiàn)自我潛能。而家庭富裕的大學(xué)生則容易感覺(jué)自身處于停滯狀態(tài)，感覺(jué)不到進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。在人際交往方面，家境中等或者貧困的大學(xué)生更能夠真誠(chéng)地與他人交往，擁有良好的人際關(guān)系，而家庭富裕的大學(xué)生則容易在人際交往中感到孤獨(dú)和挫折，不愿意為維持與他人的重要聯(lián)系而做出讓步和妥協(xié)。

這一結(jié)果為學(xué)校教育和家庭教育提出了新的課題。大學(xué)的學(xué)校教育對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是有效的、適當(dāng)?shù)?，但?duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的，眼界更廣的學(xué)生卻產(chǎn)生不了足夠的吸引力。如何激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了有待開展的課題。

我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)正在穩(wěn)步發(fā)展，人民的生活水平也在不斷提高，每個(gè)家長(zhǎng)都不愿意看到自己的孩子因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件好而導(dǎo)致較低的心理幸福感，孩子因?yàn)榧彝l件優(yōu)越而有意無(wú)意地疏遠(yuǎn)與集體的關(guān)系。為此，父母需要反省自己是否因?yàn)橥度脒^(guò)多的時(shí)間在工作上，而疏忽了與子女的交流，從而導(dǎo)致他們心理發(fā)展的限制；或者是否是自己的為人處世的方式給孩子樹立了不好的榜樣。

四、結(jié)論

（一）我國(guó)大學(xué)生的心理幸福感水平高于中等水平。

（二）大學(xué)生的心理幸福感水平不受性別差異影響。

（三）大學(xué)生的心理幸福感水平隨著年級(jí)的上升而逐步提高，具體表現(xiàn)在環(huán)境掌控，自我成長(zhǎng)和與他人積極關(guān)系三個(gè)維度上。

（四）健康狀況對(duì)大學(xué)生的環(huán)境掌控感有顯著影響，健康狀況較差的大學(xué)生的環(huán)境掌控感較低。

（五）家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生心理幸福感水平有顯著影響，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生，心理幸福感水平反而較低，具體表現(xiàn)在自我成長(zhǎng)和與他人的積極關(guān)系兩個(gè)維度上。

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