李云普　李君芳

【摘 要】綠色環(huán)境教育活動的模式常采用實地互動的教學(xué)模式，例如集體探討、角色扮演等，這些方式是靠生動活潑的探討式活動，經(jīng)由親身體驗而獲得自然知識，該種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的演講式的教學(xué)模式。針對教學(xué)內(nèi)容與參加者反應(yīng)兩項加以評估以了解綠色環(huán)境教育活動的效果很有必要，本研究的目的是針對2011年5月于某園林舉辦的綠色環(huán)境教育活動加以調(diào)查，以了解整個綠色環(huán)境教育活動的實質(zhì)效果，作為未來繼續(xù)辦理綠色環(huán)境教育的參考。

【關(guān)鍵詞】園林；綠色環(huán)境教育；關(guān)聯(lián)性

1.研究材料與方法

1.1活動主題

本次活動以某園林區(qū)現(xiàn)有展示分區(qū)按植物的形態(tài)、生存機(jī)制與應(yīng)用為中心，設(shè)計六大主題，涵蓋植物分類、演化、用途及植物與光。活動目標(biāo)在通過實地體驗?zāi)硤@林區(qū)的植物而獲得植物學(xué)知識以及植物與環(huán)境因子（光）間的關(guān)系，進(jìn)而了解植物的生態(tài)特色。各主題并加以命名如下：杉言兩語（植物分類─葉；花花世界（植物分類─花果）；特用植物（植物的用途）；竹類（植物分類─根）；蕨類植物（植物演化）；林下植物（植物與光）。

教學(xué)活動為將參加學(xué)員15-20人編組為一小隊，由二位志愿者帶領(lǐng)至每一主題區(qū)，由一位解說志愿者于園區(qū)適當(dāng)?shù)攸c設(shè)置定點的解說站，配置有關(guān)材料及教具。每一解說站于解說活動后，站主提出植物學(xué)問題由參加者解答，答對者獲得一個該解說站的過關(guān)戳記后由小隊輔帶領(lǐng)至另一主題區(qū)。

1.2參加對象

參加者以小學(xué)中、高年級學(xué)生及其家長為接受報名對象，活動時間為2011年5月27-28日分為兩批次進(jìn)行。

1.3成效評估方法

成效評估分兩部分進(jìn)行，屬于教學(xué)內(nèi)容的評估部分是針對教學(xué)的六大主題設(shè)計相關(guān)植物學(xué)問題10題，于參加解說前由小隊輔分別發(fā)給家長及兒童填答，相同的問題于活動結(jié)束解散前再測試一次。以相同問題于解說前后測試，對第一次舉辦綠色環(huán)境教育活動的解說人員而言，可針對本次活動所設(shè)計的綠色環(huán)境教育內(nèi)容成效有所評估，但此方法僅能評估此次活動的成效，若類似的綠色環(huán)境教育活動成為該園林未來常態(tài)性工作，則發(fā)展活動題庫系統(tǒng)，并以這個系統(tǒng)作為評估抽取依據(jù)是有必要的。有關(guān)參加者對活動的反應(yīng)，另設(shè)計16個問項，于活動后由小隊輔交由參加者填寫。調(diào)查資料除依描述性統(tǒng)計分析外，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容評估的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的統(tǒng)計測驗分析比較其顯著性。

2.研究結(jié)果

綜合兩批次的調(diào)查結(jié)果共得有效樣本解說前家長及兒童各87份；解說后家長88份、兒童96份。依教學(xué)內(nèi)容及對活動反應(yīng)分別分析如后：

2.1解說內(nèi)容評估

教學(xué)內(nèi)容評估按照六個教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計10項植物學(xué)問題于解說前測試一次，待完成全程活動后再行測試一次。以解說后測驗結(jié)果進(jìn)行題目信賴度測驗，其中家長部分的信賴度（α值）為0.50，兒童部分的信賴度（α值）為0.59，由α值顯示測試題目內(nèi)容屬于適中可信賴程度。

整體而言，家長經(jīng)解說后10項植物學(xué)問題之答對率由82.1%增加到96.0%，解說前后的答對率差異顯著（t=7.822 p<0.01）。兒童的答對率則由解說前77.8%增加到93.2%，答對率也有顯著的差異（t=8.162 p<0.01）。

近一步分析發(fā)現(xiàn)，在解說前家長的學(xué)歷與植物學(xué)問題的答對率有顯著差異（F=4.08，p=0.04）；但兒童的就讀年級（F=1.12， p=0.35）及性別（t=0.12， p=0.89）則在植物學(xué)問題的答對率無顯著差異。另就分析測試的10項問題加以分析，可以發(fā)現(xiàn)在家長部分除特用植物1題外，其余9題在解說前后均呈極顯著或顯著的差異；兒童部分則有竹類開花問題及特用植物2題外，其余8題在解說前后呈極顯著或顯著的差異。10項問題中在家長部分解說前以蕨類植物是否以孢子繁殖的答對率最低（66.3%），以山棕用途的答對率最高（96.6%），林下植物耐陰性比較強(qiáng)的答對率也甚高（95.4%）。解說后則10項問題的答對率均增加（平均=13.9%），其中以蕨類植物是否以孢子繁殖答對率增加最多（26.8%）；另外山棕用途及水杉與落羽松兩題的答對率已達(dá)百分之百。

2.2參加者對活動的反應(yīng)

參加者中家長僅29.1%參加過綠色環(huán)境教育活動，參加動機(jī)主要系由學(xué)校老師建議（87.1%）。兒童中則有42.9%曾參加過綠色環(huán)境教育活動，其參加動機(jī)以自己有興趣較多（25%）。參加者對活動整體上感覺很滿意者高達(dá)54.6%（家長46.6%；兒童62.1%），并無家長感覺很不滿意，僅有1.1%的兒童感覺不滿意。對于活動方式也有52.5%的參加者感覺很滿意（家長48.3%；兒童55.8%）。就活動內(nèi)容而言，51.1%的參加者感覺很滿意（家長41.4%；兒童60.0%）。以全程所耗費的活動時間而言，77.5%的參加者表示正常（家長76.1%；兒童78.7%）。對于解說員帶領(lǐng)解說的表現(xiàn)大部分參加者給予很好的肯定（86.9%）（家長86.4%，兒童87.4%）。因此大部分參加者愿意再參加此類活動（97.3%）（家長98.8%，兒童95.7%）；并且有100%之家長及98.9%的兒童愿意參加類似進(jìn)階性的活動。

3.研究討論

就各主題的設(shè)計而言，綜合而言各主題解說前后均具成效，但蕨類植物顯然是所有參加者最不熟悉的部分，不過解說成效顯然也最好；特用植物中的山棕用途對一般家長及此年齡層兒童而言，已相當(dāng)熟悉，解說與否并不顯著增加其植物學(xué)知識；山棕用途、水杉與落羽松的區(qū)別在解說后答對率已達(dá)100%，顯示植物用途與分類問題可能較簡單所以容易被接受；竹類的問項于解說前的答對率均不高，解說后的增加率也不大，其原因值得加以探討。就整個評估結(jié)果所顯示未來該園林綠色環(huán)境教育內(nèi)容宜再加以修定，例如植物用途可考慮移除，蕨類與竹類的內(nèi)容則可加強(qiáng)。

解說前后測驗所得的答對率以家長較高，但若以增加率來看則兒童答對率的增加較多，既有的研究顯示兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度較成人高，本研究中也發(fā)現(xiàn)此結(jié)果。但增加的幅度僅有1.54%，因此除解說內(nèi)容宜依年級分層設(shè)計外，測驗題目的設(shè)計也宜加以研究。至于解說前兒童對耐陰植物答對率最高，其原因可能是兒童以最簡單的思考認(rèn)為光線是主因，而家長則可能以生態(tài)復(fù)雜的因子思考，這種差異也顯示家長因較具植物學(xué)一般常識所導(dǎo)致這種結(jié)果。解說后以愛玉子、蕨類答對率增加較大，應(yīng)是此類問題內(nèi)容較陌生，參加者會比較注意所致。 [科]

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