撰文：沈卓婭

2013年6月26日,首批中國大學(xué)資源共享課向社會大眾免費(fèi)開放(共計(jì)120門，參見愛課程網(wǎng))，資源共享課的建設(shè)在目標(biāo)受眾和評審指標(biāo)等方面，與2010年之前的精品課程建設(shè)有較大的差別，具體體現(xiàn)在：課程結(jié)合當(dāng)下主流的國際開放教育形式，兼顧現(xiàn)代教育和我國傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，力圖深入探索涵蓋教育觀念、教育模式、教學(xué)方法的全方位教育教學(xué)改革，傾力打造獨(dú)具特色的中國在線教育品牌，并將不斷在實(shí)踐中發(fā)展完善。這使得各高校間開展的課程改革以另一種面貌進(jìn)入了公眾的視野中，成為中國開放教育成果的一次大規(guī)模亮相。②

使專業(yè)特點(diǎn)與評審指標(biāo)相契合，在梳理應(yīng)有的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的同時，突顯崗位能力，最大限度地發(fā)揮資源共享課的積極作用。對于這些，隨著《包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作》這門課程被批準(zhǔn)上線，將建設(shè)過程中的切身理解和體會做一總結(jié)，相信會對正在建設(shè)或即將建設(shè)的課程有一定的借鑒意義。

一、精品資源共享課的“升級”

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要和全面提高高等教育質(zhì)量工作會議具體要求，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，開展轉(zhuǎn)型升級及遴選準(zhǔn)入方式建設(shè)國家級精品資源共享課。這次轉(zhuǎn)型升級的課程建設(shè)方面表現(xiàn)出三個改變。

1. 服務(wù)對象與建設(shè)平臺的改變

① 服務(wù)對象的改變

原有的精品課程是以服務(wù)高校教師作為主要的對象，而精品資源共享課則轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)學(xué)生、高校教師和社會學(xué)習(xí)者并重的學(xué)習(xí)對象上來。由于受眾群的擴(kuò)大和改變，在課程資源的配置和設(shè)定上就需要考慮到其在學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的系統(tǒng)性、完整性及知識點(diǎn)和技能點(diǎn)傳授形式的豐富性，以提高和方便學(xué)生，尤其是社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效率。同時需要清晰地梳理出崗位職業(yè)能力所必須的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用和易用性。因此，服務(wù)對象的改變就更需要在建設(shè)中，注重學(xué)習(xí)全過程的完整性，包括必須的課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要有全程的教學(xué)錄像、演示文稿、作業(yè)示范、文獻(xiàn)資料等，可以說資源共享課是實(shí)實(shí)在在做出來的，而不僅靠教學(xué)文件的編寫。

② 建設(shè)平臺的改變

原有的精品課程是由高校和教師作為平臺建設(shè)的承擔(dān)者，除了搭建必須的課程內(nèi)容等軟件之外，還需要搭建相對應(yīng)的硬件平臺及進(jìn)行日常的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等，有時候由于網(wǎng)絡(luò)或服務(wù)器的原因而打不開課程網(wǎng)頁，在評審的時候就會一票否決，失去了參評的資格，因此各參評院校通常會有兩三個端口供瀏覽者選擇，課程負(fù)責(zé)人也常常需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)暢通與否。現(xiàn)在的資源共享課平臺則由國家統(tǒng)一搭建，教師只需要直接提交課程資源到共享平臺上，就可以得到強(qiáng)大的平臺支持，成為由國家、教師和高校共同承擔(dān)優(yōu)質(zhì)資源共享和開放的一種新的模式。

這種共享平臺還有一個好處就是有著統(tǒng)一的閱讀形式，這將更方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。原有的精品課程網(wǎng)頁由各課程自主設(shè)計(jì)，除了界面有很大的差別外，進(jìn)入的方式和欄目內(nèi)容也有差別，學(xué)習(xí)者首先需要熟悉課程網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)，才能順利地進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。

2. 評價體系的改變

從圖1的精品課程與精品資源共享課評審指標(biāo)體系對比中可以看出，在同為一百分的評分表中，最主要的改變是：精品課程的評審指標(biāo)分為6項(xiàng)，其中的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段3項(xiàng)是與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)，相加為60分。精品資源共享課評審指標(biāo)則分為5項(xiàng)，其中與課程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的考評點(diǎn)只有1項(xiàng)，為課程設(shè)計(jì)15分，另外新增加了持續(xù)更新與共享、教學(xué)資源，兩項(xiàng)相加為58分。持續(xù)更新與共享不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷更新，以保證課程內(nèi)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的常學(xué)常新，還強(qiáng)調(diào)了新媒體和新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力。這種評審指標(biāo)體系的改變說明：從過去強(qiáng)調(diào)如何“教”，到如今注重如何“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是從“他教”到“自學(xué)”的改變；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新及自主學(xué)習(xí)環(huán)境的提供，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)的自主性。

3. 三個核心的體現(xiàn)

圖1 精品課程與精品資源共享課評審指標(biāo)體系對比

由精品資源共享課評審指標(biāo)體系的5項(xiàng)考評點(diǎn)，可以看出這5項(xiàng)11個節(jié)點(diǎn)是一個線性的、互為關(guān)聯(lián)的動態(tài)關(guān)系，它的起始點(diǎn)是“課程設(shè)計(jì)”，是對于該課程的總體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)課程定位、建設(shè)方式的設(shè)定，以體現(xiàn)教學(xué)改革的理念和思路。以基本資源和拓展資源來固化教學(xué)成果，展現(xiàn)教學(xué)資源和建設(shè)環(huán)境，是為了更好地實(shí)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)過程的實(shí)錄，并保證教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新與共享，及教學(xué)隊(duì)伍的提高。因此，精品資源共享課的三個核心就體現(xiàn)為：回歸——用實(shí)錄還原教學(xué)時態(tài)，盡量還原真實(shí)的課堂教學(xué)；創(chuàng)新——基本資源與拓展資源的展示，倡導(dǎo)資源的原創(chuàng)性；特色——完整的教學(xué)過程的課程設(shè)計(jì)，以此來體現(xiàn)出課程應(yīng)有的特色。

圖2 精品資源共享課評審指標(biāo)體系分解圖

二、對精品資源共享課“升級”的體會

在建設(shè)資源共享課的過程中有四個方面的體會，歸納的說是“四個一”工程：一套契合崗位需求的課程理念與內(nèi)容；一條行之有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑與方法；一支結(jié)構(gòu)合理、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；一本與之配套的高質(zhì)量教材。

1. 一套契合崗位需求的課程理念與內(nèi)容

從行業(yè)發(fā)展趨勢、崗位能力、核心就業(yè)能力等方面需求出發(fā)，經(jīng)長期課程教學(xué)改革與實(shí)踐積累，并形成了“創(chuàng)意策略到設(shè)計(jì)制作，項(xiàng)目驅(qū)動到工作體驗(yàn)，以賽促學(xué)提升創(chuàng)新力”的課程設(shè)計(jì)理念。

① 深入的專業(yè)調(diào)研

表1：專業(yè)需求調(diào)研分析

② 崗位工作過程分析

第一代雪佛蘭K5開拓者于1969年推出，與福特Bronco和萬國Scout一同形成了美式越野車最初的“三巨頭”。與福特和萬國的產(chǎn)品理念類似，雪佛蘭K5開拓者也是在皮卡的基礎(chǔ)上縮短軸距而來。美國改裝商Ringbrothers選擇了一輛1971款雪佛蘭K5開拓者作為翻新改裝的基底，在使用全新零件翻新車輛的同時也進(jìn)行了動力總成和行走機(jī)構(gòu)的升級。發(fā)動機(jī)已經(jīng)換成了通用的6.2升V8發(fā)動機(jī)，最大功率430馬力，搭配可靠的通用4速變速箱，性能相比原廠車型得到了顯著提升 。

在對高職教育理論認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會、企業(yè)專家、畢業(yè)生的座談、研討分析，明確了包裝裝潢設(shè)計(jì)崗位工作過程。

③ 課程內(nèi)容的厘定

對包裝裝潢設(shè)計(jì)的流程理解能力、面向中小設(shè)計(jì)公司或創(chuàng)意機(jī)構(gòu)的復(fù)合崗位適應(yīng)能力、口頭表達(dá)與文字表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，必須具有表2的專項(xiàng)能力：

對設(shè)計(jì)公司包裝裝潢設(shè)計(jì)所涵蓋的崗位群的典型工作任務(wù)分析，以設(shè)計(jì)公司的基本作業(yè)流程為依據(jù)，以設(shè)計(jì)公司真實(shí)項(xiàng)目載體，確定本課程的內(nèi)容，設(shè)定知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

表2：職業(yè)崗位任職要求

圖3 包裝裝潢設(shè)計(jì)崗位工作過程

表3：課程目標(biāo)

表4：課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時安排

2．一條行之有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑與方法

① 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑

堅(jiān)持探索項(xiàng)目制課程教學(xué)，在項(xiàng)目驅(qū)動的路徑下以賽促學(xué)，提升職業(yè)能力。以專業(yè)教研室與合作企業(yè)共同開發(fā)適合于教學(xué)要求的項(xiàng)目，再由項(xiàng)目工作組、教師工作組、項(xiàng)目流程員、教學(xué)班級協(xié)同完成。

② 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的方法

一是優(yōu)化課內(nèi)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)過程，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

3. 一支結(jié)構(gòu)合理、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

圖4 項(xiàng)目制課程的工作流程

構(gòu)建一支理論素養(yǎng)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵，也是課程建設(shè)的前提和“靈魂”。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的需要，我們采取了有效措施，大大提高了專任教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力和實(shí)踐能力，提高了兼職教師對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的認(rèn)識和運(yùn)用能力，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和課程改革提供了強(qiáng)有力的保證?？梢酝ㄟ^以下幾種措施建設(shè)師資隊(duì)伍：倡導(dǎo)“用手去思考”的理念，強(qiáng)化教師就是“教練”、“師傅”的意識，制度化的安排教師在創(chuàng)意工場和企業(yè)鍛煉，豐富一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；聘請企業(yè)中高水平的設(shè)計(jì)名師等行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，參與課程開發(fā)、課程教學(xué)及指導(dǎo)；積極參與國內(nèi)外院校交流學(xué)習(xí)，對青年教師實(shí)施一對一“傳、幫、帶”的培養(yǎng)建設(shè)；加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)構(gòu)成多元化建設(shè)，造就良好的專業(yè)生態(tài)群。優(yōu)良的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程改革和實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保證。目前，本課程組現(xiàn)已形成了以國家名師、全國技術(shù)能手領(lǐng)頭，博士、碩士為主體，教師與設(shè)計(jì)師相結(jié)合的具有核心優(yōu)勢國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4．一本與之配套的高質(zhì)量教材

在與現(xiàn)時社會需求和高職教育現(xiàn)狀相結(jié)合，遵從“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目驅(qū)動”、“行動導(dǎo)向”等高職教育特點(diǎn)，編寫了與課程相配套的教材，并體現(xiàn)出以下鮮明特色。

首先，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教材編寫思路。依據(jù)設(shè)計(jì)公司等相關(guān)企業(yè)對平面設(shè)計(jì)方向類專業(yè)就業(yè)崗位能力所需要具有的策略思考與分析能力、創(chuàng)意發(fā)想能力、平面視覺表達(dá)能力、設(shè)計(jì)相關(guān)的造型及軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力五大能力模塊作為教材的切入點(diǎn)，體現(xiàn)了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

其次，以工作過程為導(dǎo)向的教材編寫總體框架。從項(xiàng)目解讀、市場策略、創(chuàng)意概念、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、制作執(zhí)行到效果評估6個工作階段作為指導(dǎo)，將必須掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)融入各項(xiàng)目的任務(wù)訓(xùn)練中，體現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向的課程改革。

第三，突破以往學(xué)科型章、節(jié)、點(diǎn)的教材編寫體例，注重以工作過程為導(dǎo)向的教材編寫總體框架。從項(xiàng)目解讀、市場策略、創(chuàng)意概念、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、制作執(zhí)行到效果評估六個工作階段作為主線，將必須掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)融入各項(xiàng)目的任務(wù)訓(xùn)練中，體現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向的課程改革。

三、精品資源共享課建設(shè)的具體做法

按照國家級精品資源共享課建設(shè)要求，分為基本資源建設(shè)和拓展資源建設(shè)兩個部分，并分別有對應(yīng)的技術(shù)要求。

1. 基本資源建設(shè)

基本資源需要反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動必需的資源。分為課程概要、課程模塊、教學(xué)單元三個層次。

課程概要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南；課程模塊包括教學(xué)要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價考核、教材內(nèi)容；教學(xué)單元包括教學(xué)錄像、演示文稿、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源等。

2. 拓展資源建設(shè)

拓展資源是指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。③

3.《包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)規(guī)劃

在建設(shè)精品資源共享課時，嚴(yán)格遵循技術(shù)要求，對課程進(jìn)行基本資源和拓展資源的建設(shè)，尤其是對教學(xué)單元內(nèi)容的規(guī)劃，因?yàn)橹挥懈鹘虒W(xué)單元的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的準(zhǔn)確到位，才能完成崗位工作的任務(wù)，也才能體現(xiàn)出該課程的特色。

表5：《包裝裝潢設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)模塊和單元

題目：中國水墨語言的應(yīng)用性研究 作者：余子驥 指導(dǎo)老師：沈卓婭、王旭瑋、鄭龍偉、牛堯

注釋：

①該課程網(wǎng)址為http://www.icourses.cn/coursestatic/course_3373.html

②愛課程·首批中國大學(xué)資源共享課亮相［EB/OL］.http://www.icourses.cn/gjjpkc/sy/yw/20130614/t_10016.html，2013-07-10.

③國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）