撰文：胡成明 高文婧

2010年以來，高職示范性院校建設邁入后示范時期，在人才培養(yǎng)模式、實踐教學體系構建等方面開展了更加深入研究與實踐。如上海工藝美術職業(yè)學院、長沙民政職業(yè)技術學院藝術學院的工作室制，寧職院的工作坊導師制等人才培養(yǎng)模式改革取得了階段性成果。

工作室制是本科和研究生階段教學中人才培養(yǎng)重要模式，是以一個或幾個專業(yè)相同的教師為核心，經過幾年的努力，培養(yǎng)本專業(yè)杰出人才。這些學生經過幾年的學習，提高自己的專業(yè)水平，甚至一輩子都會從事這個專業(yè)。

與工作室制相比，工作坊強調的是不同專業(yè)方向的師生對某一個話題進行短暫的探討，然后用幾天的時間去動手解決問題，并在幾天的時間內拿出可展示的成果，它是“做中學，學中做”和“項目制教學”的成果。工作坊制教學特點是更加貼近社會，貼近企業(yè)，貼近市場，是“產學研”結合最為緊密的體現(xiàn)。

寧職院藝術設計專業(yè)2010年開始，以開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園區(qū)為基礎，以北侖工業(yè)設計促進中心為橋梁，從師生教學主體環(huán)境到“雙主體”育人環(huán)境的構建，校企共建工作坊平臺，到基于崗位工作任務的課程開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、課程地圖構建，逐步探索以企業(yè)真實項目為教學內容，以校企專兼職教師共同負責的工作坊導師制實踐教學體系改革。通過工作坊平臺，引入企業(yè)項目，讓不同專業(yè)、不同年級、不同班級的學生跟著工作坊導師做項目、走進企業(yè)，在具體的實踐中收獲知識，運用知識。通過完成項目的過程，使同學主動去熟悉相應的工藝和材料，熟悉生產流程和環(huán)節(jié)，了解市場和消費，并且符合生產和消費等方面的要求。與此同時，工作坊為同學多元化、個性化發(fā)展提供了平臺。同學們的做事態(tài)度、學習主動性、自主學習的能動性以及團隊合作等方面有了顯著提高，使我們培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)需求真正“零距離”，真正成為企業(yè)首選。

一、校企共建工作坊

寧職院藝術設計專業(yè)經過不斷探索，在工作室基礎上，通過“雙主體”育人環(huán)境構建，開展校企工作坊建設。

1.構建“雙主體”育人環(huán)境

傳統(tǒng)“雙主體”育人模式要求，教育教學活動的主體是教師，學習活動的主體是學生。做到教師主體和學生主體緊密合作、協(xié)調互動，就能起到良好育人的效果。伴隨著產業(yè)升級和區(qū)域經濟發(fā)展對人才要求的不斷提升，僅教師與學生良好互動的教學已不能滿足人才培養(yǎng)的要求。只有教學主體具有更深遠發(fā)展的眼光，育人環(huán)境更符合產業(yè)模式才能滿足人才培養(yǎng)的要求。

寧職院藝術設計專業(yè)經過不斷探索，突破傳統(tǒng)“雙主體”的范圍，將地區(qū)政府與科技園、學院與專業(yè)分別作為主體，構建出更廣泛和更具發(fā)展動力的“雙主體”育人環(huán)境。

（1）構建政府主體與學院主體共同育人的環(huán)境

在市政府推動下，2008年6月，寧波北侖區(qū)政府與學院共同成立“開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園”，位于寧波職業(yè)技術學院西校區(qū)，主要入駐的有IT、人力資源、設計等企業(yè)。2011年前已入駐企業(yè)達到150余家和10余所大學生自主創(chuàng)業(yè)公司。

以數(shù)字科技園為基礎，寧波職業(yè)技術學院與北侖區(qū)政府各部門共同合作相繼成立了“北侖科技創(chuàng)新服務中心”和“北侖人力資源開發(fā)服務基地”。

（2）構建數(shù)字科技園主體與專業(yè)主體共同育人的環(huán)境

2010年10月北侖工業(yè)設計促進中心授牌儀式在寧波職業(yè)技術學院舉行。促進中心以工業(yè)設計專業(yè)為基礎，以數(shù)字科技園為依托，在成立前期就已完成引進知名高校教授工作室和工業(yè)設計行業(yè)公司入駐數(shù)字科技園的工作目標，引進了2個教授工作室，8家公司，為專業(yè)發(fā)展，校企共建工作室提供了良好的保證。

2.校企工作坊建設的實施

在政府與學校的支持下，藝術設計專業(yè)以開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園區(qū)為平臺，以北侖工業(yè)設計促進中心為橋梁，在探索構建一個園區(qū)有專業(yè)、專業(yè)有企業(yè)、企業(yè)有師生的“大教學、雙主體”育人環(huán)境的同時，也在不斷推進校企實訓教學工作坊的建設。

校企共建工作坊的做法如相互聘請，人才共享。藝術設計系各專業(yè)向企業(yè)教師頒發(fā)工作室專家聘書，企業(yè)向專業(yè)工作室教師頒發(fā)聘書，做到相互聘請，人才共享；導入企業(yè)項目，共同指導學生實訓。充分利用數(shù)字科技園企業(yè)集聚優(yōu)勢，引入企業(yè)教師，導入企業(yè)項目，不斷推行以企業(yè)真實項目為教學內容的教學改革；整合資源，以賽促教。藝術設計系與園區(qū)企業(yè)整合資源，共同主辦承辦各類競賽項目，有利地促進了專業(yè)項目式教學的開展和學生學習的主動性。

2010年藝術設計專業(yè)通過校企合作共建了十余個實訓教學工作坊，主要有藝靈工作坊、穎佳影視工作坊、道和工業(yè)設計工作坊（園區(qū)企業(yè)）和寶笛玩具設計工作坊等。工作坊不僅成為學生參加各類設計競賽技能實訓場所，成為各專業(yè)學生課余時間完成項目的理想自主學習平臺，工作坊的建設也為專業(yè)課程開發(fā)和建設奠定了基礎。

二、基于崗位工作任務的工作坊課程開發(fā)

工作坊課程是實行項目化教學的載體。如何將崗位工作任務項目化，企業(yè)項目課程化，是課程內容開發(fā)的方向，也是達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技術技能型人才，以能力培養(yǎng)為主的工學結合的課程改革，目前越來越受到各高職院校的重視，事實也證明了校企合作、工學結合、基于崗位工作任務的課程開發(fā)決定了專業(yè)課程改革的成敗，關系到高職人才培養(yǎng)的質量。

1.明確人才培養(yǎng)方案開發(fā)的技術路線

課程開發(fā)的前提是要明確人才培養(yǎng)方案開發(fā)的技術路線。首先從市場需求開始，我們要從國際、國內及省市等區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求調研分析，設計人才培養(yǎng)目標和定位；二是根據(jù)崗位任務及工作過程，開展職業(yè)能力分析；三是校企專家共同完成課程設計，確定符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程，開展課程地圖建設；四是共同討論教學內容，修訂課程標準、課程大綱和考試大綱等；最后根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位開展工作坊等實踐實訓軟硬條件建設。

2.崗位工作任務的課程設置調研分析

課程內容的有序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是突顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口②。典型職業(yè)工作任務課程開發(fā)法經德國不來梅大學技術與教育研究所開創(chuàng)和不斷改進，發(fā)展成為歐盟第一個統(tǒng)一課程標準的基礎，已能適用不同職業(yè)的職業(yè)教育課程開發(fā)的需要③。

為全面更準確分析設計行業(yè)公司崗位工作任務，專業(yè)教師要多次深入行業(yè)企業(yè)調研，通過“采訪”行業(yè)企業(yè)專家、院校專家、公司設計總監(jiān)、一線設計師、畢業(yè)的學生等等，獲取專業(yè)課程設置最有參考價值資料。

3.校企合作共建課程

高等職業(yè)教育的課程建設應該是由職業(yè)教育的課程專家領銜的，職業(yè)院校的教學專家、企業(yè)的技術專家共同參與的一個團隊。這樣的團隊是進行課程建設的一種較為理想的模式，在當前相當部分專業(yè)課程存在不同程度脫離實際的情況下更為如此，能夠起到優(yōu)勢互補的作用④。

校企共建是寧職院藝術設計專業(yè)課程開發(fā)的前提條件。專業(yè)教師在深入企業(yè)調研及前期資料的基礎上，要多次組織召開專業(yè)課程開發(fā)研討會，再邀請行業(yè)企業(yè)專家、公司設計總監(jiān)、一線設計師和畢業(yè)的學生共同參與課程建設，特別是要求與校企合作的企業(yè)專家參加課程開發(fā)與建設的全過程。通過多方式研討與交流，基本明確課程設置與課程內容，繼而制定出課程教學活動方案和課程標準等教學材料。

4.開展課程地圖構建

課程地圖(Curriculom map)的概念1974年首先由 Hausman提出，并由 Eisenberg(1984)率先引進到課程的計劃過程。2010年中國臺灣教育行政主管部門在各級學校廣泛推行和應用課程地圖，特別是高等技職院校在引入課程地圖的理念后，結合技職教育的特點進行了創(chuàng)造性的改造和運用，更加符合企業(yè)行業(yè)和學生的需要，收到了良好的效果。通過課程地圖，學生在校期間可以明確自己的學習方向，并根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)工作要求選修所學課程，調整學習方案。

滿足業(yè)界需要是技職教育的基本特征，也是課程地圖體現(xiàn)的基本理念⑤。近兩年隨著海峽兩岸高校不斷的互訪交流，課程地圖構建方法和理念逐漸引入大陸高職院校，2012年，寧職院機電、藝術等相關專業(yè)將人才培養(yǎng)方案修訂與課程地圖構建同步開展進行。從課程地圖開發(fā)構建過程中，明確了出發(fā)點不是排出一套完美的課程清單，更不是為了因人設課，而是體現(xiàn)個性化、多元化課程，讓學生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃進行自主選擇所學課程。通過學習，參與開發(fā)的校企教師完全理解并具有“通識教育”“全人教育”的現(xiàn)代教育理念，能充分尊重學生的發(fā)展需要，努力為學生的自主選擇和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在課程地圖運行的過程中，教師幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，共同分析學業(yè)中的問題，完成課程方案的調整。因此，課程地圖中的“課程”基本特征是學生本位，而不是學校本位、教師本位，課程與學習已經融為一體，學習者的多樣化導致課程的多樣化⑥。

三、校企共建工作坊平臺的導師制實踐教學

校企共建工作坊對教育教學活動的主體教師也提出了更高的要求。因此，探索以校企專兼職教師共同負責的工作坊導師制人才培養(yǎng)模式和課程開發(fā)是保證“雙主體”育人模式成功的關鍵，也已成為藝術設計專業(yè)實踐教學改革研究的重要方向。

1.項目化多樣化教學，營造公司工作環(huán)境的校企共建工作坊

通過校企合作，將理論教室、工作室、辦公室三室合一搭建工作坊平臺，每個工作坊聘請專職企業(yè)導師，與學校教師共同組成導師組。導師引入的實訓任務是企業(yè)實際項目，使學生在“真實的公司”環(huán)境中實訓學習。通過分組完成、組長評分等方式激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生的合作意識與協(xié)調能力。在實訓過程中小組學習研討、教師輔導、市場調研、企業(yè)參觀、方案講演、多媒體演示等方法始終貫穿其中。在此過程中，學生在導師指導下開展項目管理工作，使學生真正成為公司環(huán)境下的“項目管理者”。

2.教學組織和空間——校企結合，形式多樣

在課程教學的實施過程中通過主講教師專兼職結合，教學空間校企結合使教學活動多種多樣。現(xiàn)在我們藝術設計系各專業(yè)部分課程主講教師聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任，同時由專任教師輔助教學管理；在校企教師安排組織下學生小組討論，課內實踐、企業(yè)現(xiàn)場學習、調研收集課程項目資料，自我評價、項目成果展示等，使我們的課程教學項目更具實戰(zhàn)性。

3.教學評價體系建設——重能力、過程的校企教師共同評價，培養(yǎng)優(yōu)秀校企專兼職師資隊伍

通過工作坊教學，加強對校內專任教師的再培訓。安排教師深入企業(yè)參與項目實施，提升學校教師專業(yè)能力，同時教師企業(yè)實踐經歷作為職稱評定必要條件；安排教師到重點高校和境外高校進修，提升教師產學研能力。通過聘請企業(yè)教師，引入企業(yè)人才，導入企業(yè)項目，使校企專兼職教師真正達到取長補短，相互融合，相互學習。

校企共建工作坊項目化教學不僅在專業(yè)教學上取得了良好的教學效果，在社會上也得到各級領導、專家以及兄弟院校好評，還獲得了行業(yè)認可。近兩年工作坊學生就業(yè)簽約率、專業(yè)對口率達到100%，學生畢業(yè)后不僅成為企業(yè)崗位骨干，多名學生自主創(chuàng)業(yè)得到社會認可，取得良好業(yè)績。

綜上所述，雖然校企共建工作坊實踐教學模式還在不斷的探索完善之中，基于工作崗位的課程開發(fā)也是一個復雜的過程，需要時間和實踐的反復修改、論證。但校企共建工作坊平臺的實踐教學是寧職院藝術設計專業(yè)教學改革發(fā)展的重要方向。這一過程的探索中也會出現(xiàn)新的問題，比如教師對高職課程開發(fā)和建設認識程度不同的問題，專業(yè)基礎課內容和專業(yè)核心課內容銜接和整合教學改革的問題，構建課程地圖現(xiàn)代信息化技術條件應用不夠成熟，缺少課程開發(fā)與建設先進理論和專家指導等問題，這些問題的出現(xiàn)為我們更深入開展課程教學改革、工作坊導師制人才培養(yǎng)改革研究指明了新方向。

注釋：

①即寧波職業(yè)技術學院,下同。

②袁江.基于工作過程的課程觀[J].中國職業(yè)技術教育，2005年04期.

③林玉輝. 基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程開發(fā)模式——對典型職業(yè)工作任務課程開發(fā)法的認識[J]. 中國管理信息化, 2011年第03期.

④楊黎明. 高等職業(yè)教育課程建設中亟待解決的若干技術問題[J]. 職業(yè)技術教育, 2008年第08期.

⑤崔發(fā)周. 臺灣技職院校課程地圖對高職課程改革的啟示——基于稻江科技暨管理學院的案例分析[J]. 工業(yè)技術與職業(yè)教育, 2011年9月第9卷第3期.

⑥崔發(fā)周. 臺灣技職院校課程地圖對高職課程改革的啟示——基于稻江科技暨管理學院的案例分析[J]. 工業(yè)技術與職業(yè)教育, 2011年9月第9卷第3期.