龐廣富

（廣西機(jī)電工程學(xué)校，廣西 南寧 530007）

0 引 言

職業(yè)院校是我國(guó)未來(lái)企業(yè)應(yīng)用型、管理型人才的搖籃，他們的技術(shù)水平、組織能力和道德素養(yǎng)將對(duì)日后我國(guó)企業(yè)的運(yùn)作有著息息相關(guān)的作用。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的特色與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是由于成長(zhǎng)環(huán)境的影響，如今職業(yè)院校學(xué)生存在著眾多心理問(wèn)題，直接影響著實(shí)踐教育的開(kāi)展。故在實(shí)踐教育中巧妙地運(yùn)用心理指導(dǎo)法，會(huì)起到“四兩撥千斤”的良好效果?，F(xiàn)在筆者根據(jù)自己教學(xué)中的心得體會(huì)整理出下文，以求教于各位同仁。

1 影響實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生心理因素分析

由于當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生個(gè)性心理相當(dāng)復(fù)雜，一旦進(jìn)入相對(duì)開(kāi)放和寬松的教學(xué)環(huán)境，必然會(huì)帶來(lái)授課與管理上的諸多困難，這主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1 厭學(xué)心理

這是近年來(lái)職教同仁反應(yīng)最為強(qiáng)烈的學(xué)生心理問(wèn)題。當(dāng)教師在進(jìn)行理論課講解的時(shí)候，總有些學(xué)生萎靡不振、想入非非或者伏案打瞌睡，而課余時(shí)間到宿舍去巡查，則會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很活躍甚至亢奮，與課堂上簡(jiǎn)直判若兩人，只是充沛的精力卻用于各種游戲之上。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)合時(shí)候，厭學(xué)的學(xué)生則對(duì)操作無(wú)動(dòng)于衷、心不在焉，即使是教師手把手地教，他們依然置若罔聞。筆者從對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)調(diào)查中得知，有66%的學(xué)生認(rèn)為干擾專(zhuān)心學(xué)習(xí)的原因是自己想心事；當(dāng)筆者提出為什么不用自己的意志去克制自己胡思亂想的時(shí)候，學(xué)生多認(rèn)為實(shí)踐學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至還說(shuō)自己在幻想中的世界比實(shí)際中的世界更有成就感[1]。

厭學(xué)心理很大程度上由于職業(yè)院校生源素質(zhì)所決定：一方面高校持續(xù)擴(kuò)招，另一方面適齡青年人口基數(shù)卻逐步下降（如2011年全國(guó)高考報(bào)名總?cè)藬?shù)大幅度降到930萬(wàn)人左右，而招生計(jì)劃總數(shù)攀升至675萬(wàn)人），部分職業(yè)院校由于特色與優(yōu)勢(shì)尚未彰顯，在生源大戰(zhàn)中難免處于劣勢(shì)，自然導(dǎo)致錄取的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)差，適應(yīng)能力有限，并由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足甚至學(xué)習(xí)焦慮等心理問(wèn)題。

厭學(xué)心理再加上自卑情緒，極易導(dǎo)致學(xué)生消沉不振。就筆者任教過(guò)的一個(gè)職業(yè)班，學(xué)生由中職學(xué)生“直升”而來(lái)，而他們初中畢業(yè)進(jìn)入中職學(xué)校就讀時(shí)，是實(shí)行無(wú)分?jǐn)?shù)門(mén)檻錄取。這導(dǎo)致了他們長(zhǎng)期以“落水者”、“邊緣人”的心態(tài)自居，不自覺(jué)地形成了自我評(píng)價(jià)低、壓抑和承受能力脆弱為特征的心理，是為妨礙實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的主要負(fù)面因素。

1.2 交往障礙

實(shí)踐教學(xué)另一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)道德，人際交往在此中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而人際交往如果處置不當(dāng)，不但會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，而且會(huì)給青年學(xué)生生活和人格發(fā)展造成很大負(fù)面影響。正如我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)的”[2]。筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)考察，存在著敵對(duì)、心理封閉、憂郁、自負(fù)、自私、嫉妒、逆反和偏執(zhí)等不良心理傾向的學(xué)生，在課堂教學(xué)中往往有意識(shí)地設(shè)置“交往距離”來(lái)保護(hù)自己，但在實(shí)踐教學(xué)中由于人與人之間近距離接觸而引發(fā)摩擦，心理承受脆弱的學(xué)生很容易引發(fā)焦慮情緒，具體表現(xiàn)為害怕當(dāng)著老師同學(xué)們的面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，并伴有情緒波動(dòng)、臉紅、心跳過(guò)速、心慌、出汗、發(fā)抖、憋悶等反應(yīng)，甚至出現(xiàn)植物神經(jīng)紊亂癥狀，這種情形如果得不到重視和及時(shí)糾正，還會(huì)加劇自閉、抑郁等不良心理傾向。

造成學(xué)生交往障礙的氣質(zhì)因素并不占主要方面。無(wú)可諱言，氣質(zhì)上屬于抑郁質(zhì)的學(xué)生確實(shí)存在著柔弱易倦、多愁善感、膽小怕事、忸怩和孤僻的傾向；但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，這類(lèi)學(xué)生又往往具有待人誠(chéng)懇、善良等優(yōu)點(diǎn)，只要引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，在人際交往中同樣游刃有余。

世界觀、人生觀的偏差才是誘發(fā)學(xué)生不良心理傾向的主要原因，而這又與社會(huì)、家庭關(guān)系密切。通過(guò)調(diào)查心理偏差學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女家庭的過(guò)度保護(hù)、溺愛(ài)和干預(yù)，單親家庭父愛(ài)或者母愛(ài)的缺失，農(nóng)村留守少年的家庭教育的粗暴簡(jiǎn)單或者放任自流，弱勢(shì)群體家庭學(xué)生對(duì)社會(huì)的冷漠、自我防衛(wèi)意識(shí)過(guò)強(qiáng)等等，都給學(xué)生種下了不良心理之根。再者，“90后”的學(xué)生很早就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)世界，甚至網(wǎng)絡(luò)不是輔助工具而是占據(jù)了生活空間的“半壁江山”，由于青年學(xué)生自控能力差，上網(wǎng)以?shī)蕵?lè)休閑、尋求刺激、填補(bǔ)空虛為主要目的，因此很多頹廢、混亂的價(jià)值觀、人生觀和“黃、賭、毒”等精神垃圾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透到他們的精神世界里，對(duì)自悲心理、自私自利心理和自我中心等不良心理傾向的形成起到了推波助瀾的作用。

通過(guò)以上剖析，作為教育者應(yīng)該對(duì)問(wèn)題學(xué)生多一份理解、關(guān)愛(ài)和惻隱之心，而非冷漠、厭煩，如此方能更好地“傳業(yè)、授道、解惑”。

2 激勵(lì)法在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

激勵(lì)管理在企業(yè)管理中被廣泛運(yùn)用，它用公式來(lái)表示就是：工作績(jī)效=能力×激勵(lì)。作為管理者，要想辦法激發(fā)員工動(dòng)機(jī)，運(yùn)用動(dòng)機(jī)強(qiáng)化行為，把工作目標(biāo)變成員工自己的需要，使他們積極地、自覺(jué)自愿地努力工作。實(shí)踐教學(xué)是模擬職業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的途徑，因此激勵(lì)教學(xué)在其中有著廣泛發(fā)揮的空間[3]。

2.1 認(rèn)清危機(jī)確立目標(biāo)

激勵(lì)方法有外在激勵(lì)（表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)、認(rèn)可等）和內(nèi)在激勵(lì)（掌握新知識(shí)、新技能的勝任感、成就感）兩種，相對(duì)而言，后者效果比較持久。

要做到內(nèi)在激勵(lì)，首先要在實(shí)訓(xùn)之中，結(jié)合當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，營(yíng)造一個(gè)“危機(jī)”氛圍，將危機(jī)感滲透到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。從進(jìn)入實(shí)訓(xùn)的第一節(jié)課起，就要正告學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)相聯(lián)系，直接接觸到新技術(shù)、新工藝，擴(kuò)大知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是別的教學(xué)環(huán)節(jié)所無(wú)法替代的，也是同學(xué)們?nèi)蘸竽芊裨谏鐣?huì)上找到自己立足之地的關(guān)鍵步驟。把他們對(duì)就業(yè)的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而擺脫對(duì)學(xué)習(xí)消極怠慢的心態(tài)，代之以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)。

其次，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)心理學(xué)原理：激發(fā)力量=∑目標(biāo)價(jià)值×期望概率。激發(fā)對(duì)象對(duì)目標(biāo)價(jià)值看得越大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率越高，激發(fā)動(dòng)力就越大。一般而言，教師要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體要求、實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況和學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力，制定具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)、難度中等的目標(biāo)，巧妙地把學(xué)生的成就感、勝任感直接與學(xué)習(xí)目標(biāo)相掛鉤，從而調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免挫傷他們積極性。所制定的目標(biāo)要具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)小組乃至每個(gè)學(xué)生，使他們主動(dòng)參與、全身心投入，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練、考察探究、自主學(xué)習(xí)，在享受到光榮感和成就感的同時(shí)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

2.2 情感激勵(lì)強(qiáng)化合作

實(shí)踐教學(xué)的另一重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神及職業(yè)道德，而情感激勵(lì)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)道德的有效途徑。根據(jù)管理心理學(xué)的基本原理和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師可以總結(jié)出影響學(xué)生團(tuán)體合作的情緒因素如下：模擬班組領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)、能力和管理方法，模擬的同事關(guān)系，實(shí)訓(xùn)工作環(huán)境的照明、噪音、安全等因素。

為此，教師要做好以下工作：1）言傳身教、以身作則。作為實(shí)訓(xùn)工作組織者的教師要對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等道理，（模擬領(lǐng)導(dǎo)）班團(tuán)干，要利用青年學(xué)生對(duì)榜樣的崇拜和模仿心理，樹(shù)立起可供學(xué)生模仿的榜樣，以文明的談吐、公平的獎(jiǎng)懲、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、扎實(shí)的基本功、精湛的技術(shù)，作為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)、工作、相處的楷模。2）在實(shí)踐教學(xué)中巧妙設(shè)置技能比賽。因?yàn)樵诒荣愡^(guò)程中，學(xué)生身心都處于緊張狀態(tài)，尤其是在競(jìng)賽過(guò)程中出現(xiàn)意外情況時(shí)，更要求學(xué)生快速地梳理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)，教學(xué)效果遠(yuǎn)高于平時(shí)，而且技能比賽是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的競(jìng)賽，除了深化掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要求學(xué)生協(xié)同一致完成整個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)，從而拉近同學(xué)們的人際關(guān)系。3）善于設(shè)置人性化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩心理，教師通過(guò)播放溫馨、積極的背景音樂(lè)，使學(xué)生內(nèi)心得到共鳴，使學(xué)生的不良情緒得到宣泄，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“的效果。

2.3 及時(shí)進(jìn)行歸因訓(xùn)練

歸因訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。該工作的核心理論假設(shè)是：人們都試圖維持一種積極的自我形象（Thompson,Davidson,＆amp;Barber,1995）；當(dāng)活動(dòng)較成功時(shí)，個(gè)體就傾向于將成功歸為自己的努力或能力，當(dāng)活動(dòng)失敗時(shí)，個(gè)體就會(huì)認(rèn)為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的（Vispoel＆amp;Austin,1995）[4]。

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，歸因訓(xùn)練。1）信息及時(shí)反饋：信息及時(shí)反饋可以使學(xué)生隨時(shí)知道自己在實(shí)訓(xùn)中的成績(jī)?nèi)绾?，得失之處何在，然后針?duì)問(wèn)題，分析原因，以達(dá)到修正行為、改進(jìn)工作的目的。2）召開(kāi)比賽總結(jié)：教師及時(shí)在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)公平、公開(kāi)、公正的原則給學(xué)生評(píng)分，讓學(xué)生評(píng)議之后指出優(yōu)點(diǎn)和不足，各小組內(nèi)部進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)、語(yǔ)言和書(shū)面總結(jié)等。好表現(xiàn)、好勝是青年學(xué)生的普遍心理特征；教師引導(dǎo)獲勝的學(xué)生將成功歸因于自己的能力和努力，告誡優(yōu)等生不可固步自封，而要再接再厲；還要引導(dǎo)失利的學(xué)生將其歸因于努力不夠，教育他們不可因此而自卑，要鼓足干勁力爭(zhēng)上游。歸因激勵(lì)既可以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，又有助于他們提高心理素質(zhì)和承受能力，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。

3 學(xué)生實(shí)踐受挫的心理疏導(dǎo)

3.1 學(xué)生受挫心理透析

“人生逆境十有八九”，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中難免遭受挫折。學(xué)生受挫后的普遍反應(yīng)是出現(xiàn)消極的心理反應(yīng)，如憤怒、不安、冷漠、病態(tài)固執(zhí)、幻想等等，嚴(yán)重者則會(huì)導(dǎo)致心理失去平衡，情緒激烈而紊亂，行為失去控制，給自己和集體都帶來(lái)不良影響[5]。造成學(xué)生挫折的原因有主客觀兩方面。

3.1.1 主觀因素

由于成長(zhǎng)環(huán)境或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等因素而造成心理脆弱的學(xué)生，挫折容忍力也相對(duì)低，在實(shí)踐教學(xué)中稍遇不順就驚慌失措。

3.1.2 客觀原因

1）管理的壓力：無(wú)論是校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)還是直接到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，教師都習(xí)慣以成績(jī)的好壞來(lái)設(shè)定對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲，從而形成組織目標(biāo)（要求學(xué)生服從）與學(xué)生個(gè)人動(dòng)機(jī)之間產(chǎn)生沖突，在角色轉(zhuǎn)化過(guò)程中學(xué)生難免因不適而焦慮不安。2）人際關(guān)系：性格迥異的教師、學(xué)生和掛靠單位的員工近距離地接觸，難免諸多摩擦，以致投下心理陰影。3）實(shí)踐教育是將理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，然而課本知識(shí)與實(shí)踐始終存在著差距，將兩者有效連接，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)的很多學(xué)生而言是件難事，“現(xiàn)實(shí)世界”與“理想世界”、“現(xiàn)實(shí)我”與“理想我”之間差距所造成的心理落差，難免使受挫學(xué)生灰心喪氣。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生走出挫折心理陰影

3.2.1 正視挫折、端正方向

自我期望值過(guò)高是造成學(xué)生挫折的重要心理因素，教師應(yīng)該采取容忍的態(tài)度，耐心細(xì)致地做思想工作，引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)自己，找出“現(xiàn)實(shí)世界”與“理想世界”、“現(xiàn)實(shí)我”與“理想我”差距，告誡他們要去除不正確的幻想，走向現(xiàn)實(shí)、端正奮斗方向。

世界觀和人生觀從根本上決定著學(xué)生對(duì)挫折的態(tài)度。通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)合、經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、企業(yè)文化和生存環(huán)境等方面進(jìn)行深層次認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們艱苦創(chuàng)業(yè)、誠(chéng)信敬業(yè)的職業(yè)道德，樹(shù)立正確的人生觀與名利觀，提升人生的精神境界。如此方能使學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、養(yǎng)成認(rèn)真、冷靜、客觀地分析實(shí)訓(xùn)中受挫原因的習(xí)慣，把挫折當(dāng)做磨礪自己的機(jī)會(huì)。

3.2.2 心理宣泄法和咨詢(xún)法的使用

對(duì)于學(xué)生受挫后所產(chǎn)生的心理失衡，可以根據(jù)企業(yè)管理心理學(xué)的習(xí)慣做法，引導(dǎo)他們把緊張情緒發(fā)泄出來(lái)，恢復(fù)理智狀態(tài)，達(dá)到心理平衡。這些方法主要有：通過(guò)寫(xiě)日記發(fā)泄壓抑、不滿情緒；在實(shí)踐總結(jié)會(huì)上發(fā)表意見(jiàn)，老師和同學(xué)認(rèn)真耐心聽(tīng)??；開(kāi)設(shè)實(shí)踐指導(dǎo)老師信箱，接受學(xué)生的個(gè)別傾訴。有少數(shù)學(xué)生，由于性格過(guò)于內(nèi)向而導(dǎo)致受挫心理久久縈繞于胸，但是又不善于同其他同學(xué)交流而宣泄情緒的，教師要進(jìn)行個(gè)別心理咨詢(xún)，在對(duì)他們反映的內(nèi)容嚴(yán)守秘密的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行方向性引導(dǎo)。

4 實(shí)踐創(chuàng)新的心理指導(dǎo)

在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是職業(yè)教育當(dāng)務(wù)之急。首先，這是由辦學(xué)目標(biāo)所決定：職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有扎實(shí)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一線高級(jí)技術(shù)人才，以填補(bǔ)我國(guó)人才結(jié)構(gòu)中的巨大缺口，就必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。其次，這是鑄就職業(yè)院校良好形象的途徑：一些院校實(shí)踐教育形式過(guò)于單一、枯燥，難以調(diào)動(dòng)師生積極性，也引起社會(huì)上的一些誤解，要改善辦學(xué)形象，必先提高學(xué)生創(chuàng)新精神、充實(shí)實(shí)踐教育。

鑒于職業(yè)院校的生源素質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，其創(chuàng)新教育著眼點(diǎn)在于技術(shù)層面上（諸如技術(shù)改造、生產(chǎn)工藝改進(jìn)、服務(wù)水準(zhǔn)提高和產(chǎn)品質(zhì)量保證等方面）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這與研究型院校注重培養(yǎng)理論創(chuàng)新能力還是有區(qū)別的。

為了在實(shí)踐工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

4.1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最積極、最活躍的心理因素。學(xué)生只有對(duì)所從事的實(shí)訓(xùn)工作產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)激發(fā)創(chuàng)新情感和創(chuàng)業(yè)的需要。此誠(chéng)如古人所云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。創(chuàng)新興趣不但能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，而且會(huì)提升學(xué)生創(chuàng)新智能的發(fā)展。教師平時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究，需要有自己獨(dú)立支配的時(shí)間；同樣道理，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)合應(yīng)給予學(xué)生更多的自主空間，讓他們?nèi)オ?dú)立實(shí)踐、思考。

案例1：2010年6月，筆者在北海進(jìn)出口加工區(qū)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《電力拖動(dòng)控制線路》車(chē)間實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)整體控制線路和線路中的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)、每一塊電路的工作原理都關(guān)系著機(jī)械的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，特地讓學(xué)生用兩節(jié)課的時(shí)間將被控車(chē)間的整個(gè)線路細(xì)分為若干個(gè)基本控制環(huán)節(jié)，并畫(huà)出基本線路控制圖，找出各基本控制線路之間關(guān)系；當(dāng)學(xué)生們成功操縱貌似復(fù)雜的電路時(shí)候，都興趣盎然地投入下一步實(shí)訓(xùn)。

4.2 運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”激發(fā)班級(jí)創(chuàng)新氣氛

頭腦風(fēng)暴法是美國(guó)創(chuàng)造工程奠基者奧斯本所發(fā)明的智力激勵(lì)法，在現(xiàn)代企業(yè)管理中被廣泛運(yùn)用，同樣也適用于模擬企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的學(xué)生。頭腦風(fēng)暴法的關(guān)鍵是將實(shí)訓(xùn)學(xué)生編成若干小組，通過(guò)開(kāi)會(huì)的形式，相互啟發(fā)、相互討論，把對(duì)問(wèn)題的主要看法聚集起來(lái)去解決。該方法的優(yōu)點(diǎn)是有效地克服職業(yè)院校學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙，從而釋放思維潛能，提出新觀點(diǎn)[7]。

案例2：在教學(xué)實(shí)踐中，筆者習(xí)慣性地將一個(gè)班的學(xué)生分成“設(shè)想組”和“專(zhuān)家組”各兩組（每組10人）?！霸O(shè)想組”的基本任務(wù)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提出大量的觀念，“專(zhuān)家組”的任務(wù)是負(fù)責(zé)對(duì)設(shè)想組提出的各種觀念的價(jià)值進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。“設(shè)想組”的學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師和學(xué)生都要尊重以下原則：禁止批評(píng)(推遲判斷)、自由暢想、多多益善（以量升質(zhì)）和借題發(fā)揮。為了避免出現(xiàn)“設(shè)想組”成員擔(dān)心“專(zhuān)家組”成員批評(píng)而不敢大膽發(fā)言的情形，筆者一般將對(duì)應(yīng)兩組學(xué)生分開(kāi)?！皩?zhuān)家組”在評(píng)價(jià)的時(shí)候，每個(gè)觀點(diǎn)都要深思熟慮，注意吸取各觀點(diǎn)的合理成分。“人們?cè)绞翘岢龈嗟脑O(shè)想，就越可能走上解決問(wèn)題的正確軌道”；“設(shè)想組”和“專(zhuān)家組”經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴式教學(xué)的洗禮，思維的廣度和深度都將得到拓展。

4.3 循序漸進(jìn)地推動(dòng)創(chuàng)新

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時(shí)候，切忌急于求成。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思想、習(xí)慣和行動(dòng)是通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步養(yǎng)成的。在這過(guò)程中，要善于利用“缺點(diǎn)列舉法”，不但要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，而且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)大膽進(jìn)行錯(cuò)誤嘗試，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確總結(jié)別人和自己的經(jīng)驗(yàn)，以放開(kāi)心理包袱去勇敢創(chuàng)新。

5 營(yíng)造誠(chéng)信、和諧氛圍以化解交往障礙

人際交往障礙對(duì)實(shí)踐教育的開(kāi)展和學(xué)生的成長(zhǎng)造成很大負(fù)面影響，但只要充分利用青年學(xué)生可塑性強(qiáng)這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造誠(chéng)信、和諧的氛圍，是可以有效預(yù)防和治療人際交往障礙的。

5.1 打造誠(chéng)信團(tuán)隊(duì)

相互猜疑是造成學(xué)生心理障礙的重要原因，而誠(chéng)信是人際交往得以深入的保證。在某些方面表現(xiàn)得“畸形早熟”甚至不知天高地厚的青年學(xué)生，其實(shí)在實(shí)際的人際交往經(jīng)驗(yàn)還很缺乏的。以共同完成的實(shí)踐任務(wù)為連接點(diǎn)，很多學(xué)生才真正的與性格迥異的同齡人進(jìn)行全方位的深入交往；由于部分學(xué)生不能把握坦誠(chéng)的尺度，或者表達(dá)方式不當(dāng)，容易被別人所誤解；當(dāng)他們認(rèn)為坦誠(chéng)換不到回報(bào)的時(shí)候，又進(jìn)入了一個(gè)極端——相互猜忌。西方學(xué)者對(duì)此早有研究，他們認(rèn)為青年學(xué)生正處于自我意識(shí)和獨(dú)立性增強(qiáng)期，內(nèi)心活動(dòng)豐富細(xì)膩而又不輕易顯露，見(jiàn)解獨(dú)立卻不隨便開(kāi)口；因此他們一方面苛求開(kāi)放式的交往，一方面又因?yàn)槿菀自馐艽煺鄱鴮?dǎo)致自我保護(hù)的行為極端化[8]。

每當(dāng)出現(xiàn)這類(lèi)情況的時(shí)候，筆者一般采取以下步驟：首先，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信在人際交往、團(tuán)隊(duì)合作中的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是做人之本、立業(yè)之根。其次告誡要用開(kāi)放、寬容的心態(tài)作為誠(chéng)信交往的潤(rùn)滑劑。因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)合作中，誤會(huì)和摩擦是難免的，要在堅(jiān)持坦誠(chéng)交往的同時(shí)，靈活變化交流和溝通的方式；如果互相猜疑，吹毛求疵，一廂情愿地苛求對(duì)方，是對(duì)自己和團(tuán)隊(duì)的傷害。

5.2 塑造良好的團(tuán)隊(duì)文化氛圍

這是管理心理學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟可以總結(jié)出學(xué)生交往障礙產(chǎn)生的大致過(guò)程：良好的愿望—遭遇冷酷的現(xiàn)實(shí)—交往的挫折與心理的創(chuàng)傷—自我保護(hù)的極端化—心理障礙—人際交往焦慮。而環(huán)境的感染力對(duì)人情緒的影響是相當(dāng)大的，它通過(guò)情緒、情感的傳遞和交流來(lái)造成人對(duì)某種心理狀態(tài)不由自主地服從，正所謂“居芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”。

因此，就可以與掛靠企業(yè)聯(lián)手，運(yùn)用心理學(xué)中的“從眾行為”，通過(guò)營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)文化氛圍、健康的價(jià)值觀來(lái)端正大多數(shù)學(xué)生的行為方式，進(jìn)而影響個(gè)體的思想和行為。當(dāng)前各知名企業(yè)為了對(duì)內(nèi)凝聚力量，對(duì)外樹(shù)立形象，非常重視文化軟環(huán)境的建設(shè)。可以邀請(qǐng)資深企業(yè)管理人員為學(xué)生闡釋企業(yè)文化里面所包含的教化功能、精神鼓勵(lì)和制度約束等隱性理念，為學(xué)生精心營(yíng)造健康、活潑、守紀(jì)的文化氛圍。另外，在實(shí)踐教育場(chǎng)合播放積極向上、耳熟能詳?shù)摹凹t歌”，寓教于樂(lè)地營(yíng)造氣氛，也是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生勤奮、求實(shí)、進(jìn)取的品格的有效途徑。

案例3：在2011年6月實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)始階段，筆者帶隊(duì)的部分男生以為離開(kāi)了學(xué)校就脫離了規(guī)章制度的約束，變得拖拉散漫起來(lái)，甚至還發(fā)生宿舍里玩牌、滋事的情形。從而導(dǎo)致部分內(nèi)向的同學(xué)不堪其擾，情緒惡化，關(guān)系緊張。經(jīng)邀請(qǐng)企業(yè)帶隊(duì)師傅，根據(jù)企業(yè)規(guī)章制度和文化內(nèi)涵，為學(xué)生們制定班訓(xùn)以獎(jiǎng)勤罰懶、嚴(yán)肅風(fēng)氣，并把操行任務(wù)落實(shí)到每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生；帶隊(duì)師傅還一再告誡學(xué)生：企業(yè)的成敗在于員工，員工從每一個(gè)細(xì)節(jié)里提高自己的素質(zhì)和協(xié)助能力。剛?cè)嵯酀?jì)之下，學(xué)生風(fēng)氣大為改觀，隨地吐痰、散漫拖拉、衣冠不整的現(xiàn)象在互相提醒和自我約束中逐漸消失，而協(xié)助共贏的行為則在相互感染中逐步培養(yǎng)起來(lái)；曾經(jīng)情緒憤懣不平、焦慮的學(xué)生也敞開(kāi)心扉、活潑開(kāi)朗起來(lái)；實(shí)踐教學(xué)得以有條不紊地開(kāi)展。

通過(guò)心理輔導(dǎo)法提高職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)水平，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。職教界的廣大同仁應(yīng)該齊心協(xié)力，摸索出更多行之有效的方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，共同為中國(guó)職教事業(yè)添磚加瓦。

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