王 琪

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林市 132000）

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化和經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，依靠英語(yǔ)作為交際性語(yǔ)言和技術(shù)性實(shí)用工具的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，隨之社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的英語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，能夠熟練靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的交際型人才得到普遍的重視，在社會(huì)的職場(chǎng)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。能夠熟練靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的交際型人才從哪里來(lái)？當(dāng)然主要的途徑是從學(xué)校培養(yǎng)中而來(lái)。因此，目前我國(guó)高等教育改革要求專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的信息交流，從而提高自身能力與素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)就要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的綜合技能，特別是口語(yǔ)，在人際交流中發(fā)揮著極為重要的作用。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，專(zhuān)科英語(yǔ)教師通常對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不夠重視或是在口語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。本文主要針對(duì)專(zhuān)科院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入探討。

一、專(zhuān)科英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠。

許多專(zhuān)科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平起點(diǎn)較低，因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)處于“背英語(yǔ)”狀態(tài)，書(shū)面英語(yǔ)是好學(xué)生，但是口頭會(huì)話(huà)的英語(yǔ)水平卻明顯低于書(shū)面英語(yǔ)水平，甚至于出現(xiàn)嚴(yán)重不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。這里的重要原因是缺乏完善的對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)校和教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠；在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注英語(yǔ)考試合格率，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，且對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的方式方法欠缺或者不適用。另外，專(zhuān)科學(xué)生本身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)上存在片面性，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)在畢業(yè)后的應(yīng)用率不高，因此，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)重視度也不高，忽略了對(duì)自身口語(yǔ)能力的提高。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然以教師的教授為中心。

目前，專(zhuān)科院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尚沒(méi)有形成以學(xué)生為中心的積極的課堂教學(xué)氛圍，仍然沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，教師一言堂或以教師的口語(yǔ)表達(dá)為主要環(huán)節(jié)，以學(xué)生傾聽(tīng)和辨識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，這樣的教法對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)會(huì)話(huà)水平來(lái)說(shuō)是非常被動(dòng)的。聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)不同，聽(tīng)的方法對(duì)于掌握英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力雖然必不可少，但是，這樣的思維相對(duì)于主動(dòng)說(shuō)和通過(guò)自己的語(yǔ)言組織起來(lái)后說(shuō)出這樣的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程說(shuō)來(lái)，是存在差距的。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，思維的能力雖然是滿(mǎn)足會(huì)話(huà)水平需要的，但在說(shuō)出的環(huán)節(jié)會(huì)發(fā)生變化，因?yàn)槭軐W(xué)習(xí)方法的制約，死記硬背學(xué)來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)在通過(guò)一定的語(yǔ)法和語(yǔ)用習(xí)慣表達(dá)出時(shí)，會(huì)受到不連貫的不協(xié)調(diào)的包括語(yǔ)速障礙的阻隔，沒(méi)有足夠的會(huì)話(huà)訓(xùn)練，會(huì)在使用語(yǔ)言者的思維過(guò)程中中斷思維或出現(xiàn)思維混亂，進(jìn)而，不能流利的進(jìn)行會(huì)話(huà)，將所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，其中的原因在于英語(yǔ)會(huì)話(huà)者沒(méi)能夠有口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，在口語(yǔ)表述過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)言障礙。這樣的問(wèn)題也正如我們使用母語(yǔ)時(shí)，也會(huì)在一些場(chǎng)合下出現(xiàn)卡殼和表達(dá)不好的問(wèn)題。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)仍然以教師的教授為中心，在專(zhuān)科院校英語(yǔ)教師的教學(xué)中，還表現(xiàn)為并沒(méi)有將一些有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒并增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到口語(yǔ)課堂教學(xué)步驟中來(lái)，沒(méi)有將口語(yǔ)教學(xué)形成教師和學(xué)生互動(dòng)的局面，以學(xué)生的主動(dòng)口語(yǔ)意識(shí)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)會(huì)話(huà)能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生的反映被動(dòng)，課堂氣氛沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生使用口語(yǔ)往往是在教師的指令下進(jìn)行的，甚至于有的學(xué)生羞于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，怕說(shuō)出來(lái)別人笑話(huà)，自己丟面子。試想，缺乏了以學(xué)生為中心的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，怎么能夠提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形式單一。

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，專(zhuān)科院校中有很多教師的教法僵化、老套，仍然以采用針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一方面的要求講述，在講述后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)不斷地練習(xí)的老做法，缺乏對(duì)多樣教學(xué)方法的交替性使用，單一的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠心理。也就是說(shuō)，單調(diào)的重復(fù)的練習(xí)很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦，學(xué)習(xí)興趣不高必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不好。另外，單一的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，也不能夠幫助學(xué)生將口語(yǔ)技能運(yùn)用到豐富的實(shí)際生活之中，只能是對(duì)于某一種情形下的英語(yǔ)會(huì)話(huà)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，一旦換下環(huán)境和對(duì)象，英語(yǔ)口語(yǔ)的交際需要就把握不好了。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形式的單一自然不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，這使得專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平停滯不前，無(wú)法熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行正常的交際活動(dòng)。

4.學(xué)生缺少英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)。

目前的專(zhuān)科院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要集中在課堂上的口語(yǔ)教學(xué)練習(xí)，而在日常生活和其他學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)。并且，即使在英語(yǔ)課堂上聯(lián)系英語(yǔ)會(huì)話(huà)，大部分的時(shí)間也是在利用于學(xué)習(xí)口語(yǔ)之外的其他英語(yǔ)技能，原本不多的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂時(shí)間又因?qū)W生重視程度不足，無(wú)法提起學(xué)生的全部注意力。這樣三個(gè)方面問(wèn)題的存在限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，甚至于對(duì)于學(xué)生說(shuō)來(lái)，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)表達(dá)并不重要，只要自己在考試時(shí)能夠答好卷面知識(shí)就可以了的錯(cuò)覺(jué)。

5.學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上存在心理障礙。

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生一方面希望自己能夠獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力從而進(jìn)行流利順暢的英語(yǔ)交流與溝通，一方面又害怕自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)流利或是出現(xiàn)錯(cuò)誤而在同學(xué)和老師面前出丑，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)在前文也提到過(guò)，將之作為學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上存在心理障礙的因素提出，還旨在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題需要心理疏導(dǎo)和心理健康教育之意。正因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上存在心理障礙，所以，學(xué)生們羞于開(kāi)口、不敢開(kāi)口，或不愿意開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，即使老師提問(wèn)到自己，也以不會(huì)說(shuō)而推之。這種缺乏自信的心態(tài)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮心理，也造成了他們不愿主動(dòng)參與到英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂活動(dòng)中來(lái)，更愿意坐在課堂上聽(tīng)教師講英語(yǔ)、聽(tīng)別的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題，而且惡性循環(huán)，越來(lái)越不想說(shuō)和越來(lái)越不會(huì)說(shuō)。影響了自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力和實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

二、解決專(zhuān)科英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的建議

1.強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)重視度。

改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的觀(guān)念，提高教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度。只有從觀(guān)念上加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，才能促進(jìn)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中師生教與學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。從而，一方面，使教師自愿改變教學(xué)模式，引入多樣教學(xué)方法，激發(fā)課堂活躍氛圍；另一方面，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)提高課堂參與度及關(guān)注度。這樣，在師生共同努力下，才能夠提高專(zhuān)科院校英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)有效性。

2.充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性。

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要求教師教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀(guān)能動(dòng)性。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將課堂交給學(xué)生，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與熱情，提示學(xué)生從多個(gè)角度去思考闡述問(wèn)題，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極活躍地暢所欲言。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極探求，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力，并要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)教學(xué)的課堂發(fā)言中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要急于糾正，而是要留給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，給予學(xué)生積極的正面評(píng)價(jià)，不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)后繼性。在下課前，教師可以針對(duì)學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理歸納并集中探討糾正，這樣既可以提升學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生原因的辨識(shí)度和理解力，又可以避免問(wèn)題糾正的個(gè)人針對(duì)性，從而保護(hù)并激發(fā)了學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性。

3.積極營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，廣泛良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，專(zhuān)科院校的英語(yǔ)教師不僅要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)配合學(xué)校積極開(kāi)展各種口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。一方面，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行三分鐘自由演講、英語(yǔ)教師角色扮演、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等各種口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)動(dòng)力，多給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。而且教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)要多多賞識(shí)，盡量不使用批評(píng)性或是譏諷性語(yǔ)言，愛(ài)護(hù)和保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)角等各項(xiàng)校園英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)空間和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的大幅度提升。

4.加強(qiáng)英美文化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)一種文化，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活掌控和熟練運(yùn)用能力，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)言國(guó)家獨(dú)特文化風(fēng)俗習(xí)慣的了解，這樣才能提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力和交際能力。教師可利用多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生多接觸有關(guān)BBC或VOA的新聞，也可以向?qū)W生介紹一些英美國(guó)家的經(jīng)典影視作品，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p過(guò)程中加深對(duì)英美文化的了解，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。有條件的話(huà)，應(yīng)該聘請(qǐng)英語(yǔ)外教到學(xué)校來(lái)，通過(guò)英語(yǔ)外教的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)程度。

5.激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非智力性因素。

教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)師生間的交流互動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合技能。所以，教師與學(xué)生間的情感互動(dòng)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。專(zhuān)科院校英語(yǔ)教師要充分了解專(zhuān)科生心理特點(diǎn)和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而有效設(shè)置教學(xué)模式。并在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與關(guān)愛(ài)，通過(guò)師生間的融洽情感交流，明確學(xué)生心理變化，從而更適宜地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，不斷提高專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，挖掘?qū)？茖W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)潛能，提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性。

[1]張萍萍.英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（03）.

[2]唐瑋.淺談?dòng)绊懜呗殞W(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的因素及對(duì)策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（12）.