胡立強(qiáng)

(浙江廣播電視大學(xué)長興學(xué)院,浙江長興 313100)

所謂校園文化,即集中校園內(nèi)部各種力量,統(tǒng)一于共同發(fā)展方向,在長期性的教育、生活、學(xué)習(xí)中形成的精神支柱、價(jià)值觀念、學(xué)校傳統(tǒng)、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、生活觀念的綜合,精神文化的核心是學(xué)校師生共同的價(jià)值觀念。校園文化的主要群體就是在校園內(nèi)的學(xué)員、教師、干部,校園文化主要包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化三個基本形態(tài)。

電大是由中央電大、省電大、地市電大、縣級電大組成的系統(tǒng)性辦學(xué),從結(jié)構(gòu)上可以看出電大不是單一的校園,而是通過網(wǎng)絡(luò)將各個辦學(xué)節(jié)點(diǎn)連接起來,凝聚各級電大的是統(tǒng)一的品牌、整體性的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)精神,這些最終形成電大最富生命力的校園文化。從學(xué)員所屬群體可以看出電大的學(xué)員多數(shù)是在職人員,因此構(gòu)建的校園文化應(yīng)具備高等教育校園文化的內(nèi)涵與共性,但同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)電大現(xiàn)代化、開放式教育的特點(diǎn)。

一、基層電大校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

1、學(xué)員缺乏校園歸屬感

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,各級電大辦學(xué)逐漸以開放教育為主體,教師與學(xué)員、學(xué)員與教育機(jī)構(gòu)之家通常都采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、聯(lián)系。雖然基層電大學(xué)員人數(shù)在不斷地增多,但是這些成人學(xué)員卻缺乏對校園的歸屬感。利用開放教育的方式,學(xué)員能夠充分享受學(xué)習(xí)的自主性、自由性,學(xué)員可以選在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),通過有限的面輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù),然而學(xué)員與教師之間空間上的分離,喪失了面對面的情感交流機(jī)會,學(xué)員無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的對學(xué)校的密切度、歸屬感的交往度,長此以往學(xué)員對學(xué)校的感情就會漸漸變得冷漠,從而也就更難感受到校園文化氛圍的熏陶,也就領(lǐng)略不到校園氛圍帶來的潛移默化的影響。

2、對校園文化建設(shè)缺乏認(rèn)識

文化建設(shè)本身就需要一個長時(shí)間的探索與積累過程,需要尋找適合自身發(fā)展的校園文化,而人才培養(yǎng)模式改革、開放教育試點(diǎn)工作的常規(guī)化開展,促進(jìn)了電大校園文化建設(shè)的逐漸成型。然而基層電大面臨著嚴(yán)峻的招生壓力,學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間、精力在招生工作上,而且由于各方面條件的限制,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想觀念上對校園文化建設(shè)的定位不夠高,致使文化建設(shè)沒有擺上日程工作,更沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃。

3、基層電大發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱

由于基層電大“出身”底子薄、基礎(chǔ)差,管理水平也相對不高,致使基層電大校園文化建設(shè)呈現(xiàn) “中學(xué)化”的發(fā)展趨勢?；鶎与姶笤谝?guī)劃辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、開放教育的全局發(fā)展目標(biāo)時(shí),雖提到了校園文化方面的建設(shè);但是在具體實(shí)踐過程中,卻沒有將校園文化建設(shè)與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)平臺、支持服務(wù)等有機(jī)結(jié)合起來。再加上學(xué)校所處環(huán)境狀況,沒有形成與之地位、教育理念水乳交融的特有文化。因此,發(fā)展基礎(chǔ)薄弱限制了校園文化功能的有效發(fā)揮。

4、忽視對學(xué)習(xí)者的特殊教育性

基層電大校園文化建設(shè)對教育者的特殊性重視不夠,忽視了教育學(xué)習(xí)者的需要、特征和特定的學(xué)習(xí)交互環(huán)境。現(xiàn)階段,基層電大的校園文化建設(shè)缺乏典型的網(wǎng)絡(luò)化特征,設(shè)置、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)品質(zhì)較高的欄目也沒能將校園文化的特征內(nèi)涵融入其中;而以獨(dú)立狀態(tài)呈現(xiàn)的校園文化欄目,常常是對時(shí)事文化、大眾文化的宣傳,內(nèi)容單一、枯燥,形式呆板,缺乏本校的文化特征,沒有將電大學(xué)校的開放性、交互性、虛擬性充分展現(xiàn)出來。

5、校園文化的主題不夠突出

校園文化建設(shè)的主題如果不夠突出,就難以充分發(fā)揮校園文化的凝聚功能和教育功能?；鶎与姶蟮男@文化建設(shè)當(dāng)前存在的突出問題就主題不鮮明,文化建設(shè)水平總體較低,欄目開展缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)、組織,如互動論壇、校園風(fēng)采、情感交流等欄目缺少鮮明、深刻的主題,難以發(fā)揮出實(shí)際的功能。沒有深刻主題的校園文化,其文化的導(dǎo)向、凝聚、教育功能等同于喪失。

二、基層電大校園文化建設(shè)的有效策略

1、樹立客觀務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念

構(gòu)建和諧校園文化的核心首先就應(yīng)樹立客觀務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念,在這種理念的指導(dǎo)下,學(xué)校圍繞著正確的目標(biāo)有效的開展各項(xiàng)工作。通過觀察其他國家高等教育辦學(xué)模式的發(fā)展歷程來看,辦學(xué)理念、辦學(xué)思路在不同的國家、不同的歷史時(shí)期呈現(xiàn)不同的狀態(tài),但是隨著社會的發(fā)展進(jìn)步,辦學(xué)理念、思路逐漸趨于同化,也就是科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。學(xué)院的辦學(xué)宗旨就是為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,因此辦學(xué)理念就是以社會需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)出適合社會需求的專業(yè)人才?；鶎与姶笤谶M(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校與專業(yè)的特點(diǎn),全面發(fā)展培養(yǎng)學(xué)員,向?qū)W員傳遞專業(yè)知識、技能,更重要的是讓學(xué)員學(xué)會做人,為社會的可持續(xù)發(fā)展提供持續(xù)不斷的后續(xù)動力。

2、建立以人為本的精神文化

電大開放教育的理念、模式使校園文化建設(shè)內(nèi)容更加豐富,體現(xiàn)了深刻的時(shí)代性,然而創(chuàng)新性、民主性、開放性的文化特征更有利于人的全面發(fā)展。開放教育的模式改變了以往傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心”的教育方式,開創(chuàng)了新的現(xiàn)代教育方式,即以學(xué)員為中心、以實(shí)踐為中心。學(xué)員可以充分利用開放教育的支持服務(wù),通過網(wǎng)絡(luò)共享全國電大資源,有更廣闊的學(xué)習(xí)空間,自主意識、創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。校園網(wǎng)絡(luò)提供了更加自由的場所讓師生共同參與學(xué)校管理,同時(shí)也便于師生之間、學(xué)員之間的交流溝通,增強(qiáng)學(xué)員的民主意識。

3、利用網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建虛擬校園

基層電大的校園因其本身的特殊性能夠無限擴(kuò)展,是一所不被圍墻限制的大學(xué)。開放式的教學(xué)理念,使電大的教學(xué)空間變得更加開放,在這樣的環(huán)境下建設(shè)校園文化具有較高的難度。尤其是在遠(yuǎn)程教育與開放教育時(shí)代,缺乏實(shí)體校園所具備的文化環(huán)境的技術(shù)條件。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建虛擬校園,為師生提供一座相對獨(dú)立的精神家園才具備真正的可能性。電大校園文化建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用,打造虛擬校園,為師生營造相對獨(dú)立的視覺空間,讓師生建立起相對獨(dú)立的心理空間。從而讓校園文化的建設(shè)與形成創(chuàng)設(shè)了基本條件。這樣可以讓學(xué)員隨時(shí)隨地都能訪問虛擬校園,學(xué)員參與學(xué)習(xí)等各類活動更加方便、快捷,同時(shí)讓學(xué)員在潛移默化中不斷受到校園文化的熏陶、影響?；鶎与姶笄袑?shí)建立校園網(wǎng)絡(luò)平臺,在這平臺上學(xué)校積極宣傳校園文化,學(xué)員能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),如利用文字教材、網(wǎng)頁、音像教材、多媒體光盤等,而且學(xué)員在平臺上可以自由交流、討論,如通過網(wǎng)上聊天、電子郵件、BBS等途徑。

4、結(jié)合時(shí)代特征,增強(qiáng)校園文化影響功能

衡量高校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是校園文化的差別?；鶎与姶蟛捎玫拈_放式教育,不斷突出培養(yǎng)人才先進(jìn)模式的優(yōu)勢,在校園文化建設(shè)方面顯得尤為重要。因此,基層電大發(fā)展的總規(guī)劃應(yīng)重點(diǎn)將校園文化建設(shè)納入其中,并予以特別重視,提倡全員共建觀念,發(fā)揮全體師生的積極性與作用,營造出良好的校園文化氛圍?；鶎与姶笠鶕?jù)其辦學(xué)特點(diǎn),有效地將地方特色與時(shí)代特征結(jié)合起來,建設(shè)富有個性的文化特征與獨(dú)特的人文環(huán)境,增強(qiáng)校園文化的影響功能。從而讓師生真正感受到校園文化的熏陶,共享平等、寬容、激勵、理解、關(guān)愛,實(shí)現(xiàn)真、善、美以及學(xué)校與學(xué)員的和諧發(fā)展相統(tǒng)一。開放式的教育 “以先進(jìn)的理念、深層次的人文氣息和持久性特點(diǎn)”影響著學(xué)員,讓學(xué)員對學(xué)校產(chǎn)生真正的舒適感、親切感、歸屬感、向往感,樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

5、加強(qiáng)校園文化配套的管理制度建設(shè)

現(xiàn)階段電大校園文化建設(shè)普遍存在著輕視制度建設(shè)的問題。然而校園文化建設(shè)中的一個重要部分就是制度文化建設(shè),和諧的校園文化須納入法制的軌道。強(qiáng)化制度建設(shè),為校園文化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建設(shè)好校園文化的根本保障,就是制度建設(shè)的落實(shí)?；鶎与姶髴?yīng)積極制定出校園文化管理制度,提高管理水平,建立、健全管理制度體系,從而有效維護(hù)校園文化、順利地開展新文化建設(shè)。制定必要的行為指導(dǎo)書或是規(guī)章制度,可以保證校園文化建設(shè)更加規(guī)范化、制度化;建立、健全校園文化的激勵機(jī)制,對先進(jìn)、優(yōu)秀進(jìn)行鼓勵、嘉獎,評優(yōu)、獎優(yōu)工作定期開展,以點(diǎn)帶面的促進(jìn)校園文化建設(shè)。另外,校園文化建設(shè)是一個動態(tài)的過程,因此學(xué)員的制度建設(shè)要結(jié)合社會這個大環(huán)境,做到更加全面、廣泛,及時(shí)更新內(nèi)容,做到與時(shí)俱進(jìn)。

6、充分發(fā)揮教職員工對文化建設(shè)的促進(jìn)作用

基層電大校園文化建設(shè)離不開教職工隊(duì)伍的作用,應(yīng)不斷的以建立優(yōu)秀校園文化的工作要求,提高教師的隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)校要真正樹立人文精神、樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極的創(chuàng)新意識,就需要依靠教職員工的力量。教師應(yīng)不斷的提高自身的人文素養(yǎng),以便適應(yīng)校園文化建設(shè)的需要,在講解、輔導(dǎo)知識的過程中,積極地向?qū)W員宣傳校園文化精神?，F(xiàn)代教學(xué)中,教師不再是單純的傳播知識,而應(yīng)在傳授知識的過程中與社會責(zé)任感、文化熏陶、道德修養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行人文教育。教師應(yīng)積極探索更加有效的教學(xué)方式,對基礎(chǔ)不同的學(xué)員進(jìn)行分層教學(xué),針對學(xué)員的具體情況,采用適合學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)方式,提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

學(xué)校的一切活動的起點(diǎn)與最終目標(biāo)都是為了學(xué)員的發(fā)展,校園文化的建設(shè)也要重視人的發(fā)展,以文化為基本載體,著重于精神文化的建設(shè),為人的全面發(fā)展服務(wù)?；鶎与姶髴?yīng)采取積極有效的措施:不斷樹立客觀務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念;利用網(wǎng)絡(luò),積極構(gòu)建虛擬校園;加快校園文化建設(shè)的進(jìn)程,充分發(fā)揮校園文化的熏陶功能、影響作用。

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