金 澤

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江臺(tái)州 318020）

新時(shí)期高職院校教風(fēng)問(wèn)題研究

金 澤

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江臺(tái)州 318020）

高職院校教風(fēng)建設(shè)是新時(shí)期高職內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。基于此，在闡述新時(shí)期高職院校教風(fēng)存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題存在的原因的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)新時(shí)期高職院校教風(fēng)建設(shè)的主要措施。新時(shí)期全社會(huì)要共同努力，營(yíng)造良好教風(fēng)形成的社會(huì)環(huán)境;各高職院校要共同努力，營(yíng)造良好教風(fēng)形成的內(nèi)部環(huán)境;全體教職員工要齊心協(xié)力，為構(gòu)建良好教風(fēng)而努力。

新時(shí)期;高職院校;教風(fēng)問(wèn)題;教風(fēng)建設(shè)

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的新時(shí)期。這一時(shí)期高職教育的主要任務(wù)是以提高質(zhì)量為核心，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國(guó)特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育［1］。新時(shí)期、新任務(wù)對(duì)高職院校教風(fēng)建設(shè)提出了新要求，同時(shí)新時(shí)期高職院校教風(fēng)出現(xiàn)了新情況。因此，研究新時(shí)期高職院校教風(fēng)問(wèn)題具有重要意義。

一、新時(shí)期高職院校教風(fēng)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)道德問(wèn)題

一是部分教師缺乏責(zé)任心。課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課中不顧學(xué)生反應(yīng)，課后不留作業(yè)也不批改作業(yè);二是部分教師精力不集中。不能全身心投入教學(xué)之中，一邊上課，一邊想著炒股票、炒房地產(chǎn)、做生意或想著個(gè)人的私事。三是部分教師規(guī)范意識(shí)薄弱。不按教學(xué)管理規(guī)范組織教學(xué)，教學(xué)隨意性較大，想講什么就講什么，想干什么就干什么，想調(diào)課就調(diào)課;四是部分教師不注意個(gè)人形象。穿著隨意，舉止不雅;課堂提問(wèn)只呼學(xué)號(hào)，不叫姓名。五是治學(xué)不嚴(yán)。心情浮躁，急功近利，教學(xué)工作與科研工作只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。六是個(gè)別教師道德敗壞。為了個(gè)人利益，不擇手段，學(xué)術(shù)不端行為屢有發(fā)生且成增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)［2］。

（二）業(yè)務(wù)能力問(wèn)題

一是部分教師學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新事物沒(méi)有好奇心，沒(méi)有求知欲。二是部分教師教學(xué)能力低下。不能圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)，不知道如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不知道如何吸引學(xué)生的注意力。三是部分教師不具備教師的基本素質(zhì)。不了解高職教育最新教育理念，沒(méi)有熱愛(ài)教師這一職業(yè)的深厚情感，沒(méi)有精深的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)、扎實(shí)的語(yǔ)言功底和熟練的實(shí)踐技能素質(zhì)。

（三）改革創(chuàng)新問(wèn)題

一是部分教師缺乏教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)。一本教材多年不變，過(guò)去中專教學(xué)怎么講，今天高職教學(xué)還怎么講，沒(méi)有改革的欲望。二是部分教師不愿改。教學(xué)改革是非常艱辛的工作，要付出大量的心血，與其進(jìn)行教學(xué)改革，不如作一些容易獲得工作量的工作。三是部分教師處于觀望之中。部分教師在觀望與權(quán)衡改革的利弊，處于彷徨之中。四是部分教師爭(zhēng)取改革的名利，而不愿付出應(yīng)該付出的勞動(dòng)。如:大家都熱衷于申報(bào)校級(jí)、省級(jí)精品課建設(shè)項(xiàng)目，因?yàn)橐坏╉?xiàng)目獲得批準(zhǔn)，就會(huì)名利雙收，至于精品課的質(zhì)量則沒(méi)有多少人關(guān)注。

（四）教學(xué)管理問(wèn)題

一是部分高職院校教學(xué)管理制度不完善。有些內(nèi)容與當(dāng)今“四個(gè)合作”的理念相距甚遠(yuǎn)，體現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展要求的教學(xué)管理制度不多。二是多數(shù)高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)較差。學(xué)歷普遍偏低，信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常工作，教學(xué)管理研究能力較弱。三是教學(xué)管理手段落后。多數(shù)高職院校教學(xué)管理信息化水平較低，以浙江某高職院校為例，花十幾萬(wàn)元買的方正教學(xué)管理軟件，僅僅用來(lái)排排課，其95%以上的功能沒(méi)有發(fā)揮作用。教學(xué)管理基本上是手工操作，實(shí)在令人費(fèi)解。四是部分高職院校教學(xué)管理人員的工作不到位。其一是從教務(wù)處長(zhǎng)至普通教務(wù)人員，普遍存在怕得罪人的心理，對(duì)于教學(xué)違規(guī)現(xiàn)象不敢管;其二是對(duì)于教學(xué)違規(guī)現(xiàn)象不會(huì)管，不知如何處理;其三是對(duì)于教學(xué)違規(guī)現(xiàn)象麻木不仁，熟視無(wú)睹;其四是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題看不到實(shí)質(zhì)。五是部分高職院校教學(xué)督導(dǎo)不到位。教學(xué)督導(dǎo)工作得不到學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的重視，沒(méi)有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)及必要的編制，人員配備不足，不能深入地開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作，工作浮于表面。督導(dǎo)人員也存在怕得罪人的想法，不敢進(jìn)行專題督導(dǎo)。督導(dǎo)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新時(shí)期高職教學(xué)工作的需要，不能透過(guò)教學(xué)表面現(xiàn)象分析其背后的實(shí)質(zhì)，督導(dǎo)缺乏針對(duì)性。

二、新時(shí)期高職院校教風(fēng)問(wèn)題的成因分析

（一）社會(huì)原因

一是社會(huì)負(fù)面影響導(dǎo)致部分高職院校教師師德滑坡。處于高風(fēng)險(xiǎn)期的社會(huì)，各種矛盾沖突加劇，人們心情浮躁，追求一夜暴富、一夜成名，將金錢榮譽(yù)看得特別重，這是一種普遍的心態(tài)。社會(huì)收入分配的不公、收入差距巨大及各種腐敗現(xiàn)象，使得教師的心理失衡，教師每天想的不是如何教書育人，而是如何發(fā)財(cái)、如何獲得各種名利、如何迅速評(píng)上職稱，只要對(duì)個(gè)人名利有好處就做，反之就不做。二是高職教育發(fā)展本身的原因制約了教風(fēng)建設(shè)。高職教育盡管從全國(guó)來(lái)講進(jìn)入了內(nèi)涵建設(shè)階段，也有人說(shuō)進(jìn)入了高職教育發(fā)展的新時(shí)期——后內(nèi)涵建設(shè)階段，但是高職教育發(fā)展不同地區(qū)極不平衡，理論研究與政策措施跟不上高職教育的發(fā)展，缺少可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，使得教風(fēng)建設(shè)遇到了一定的困難。

（二）學(xué)校本身的原因

一是部分高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)的原因。部分高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)官本位思想嚴(yán)重。他們沒(méi)有全身心投入到學(xué)校的管理工作中，缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神，他們將自己的職務(wù)看成一種行政級(jí)別，而不是一種職業(yè)。沒(méi)有長(zhǎng)期從事教育管理工作的意識(shí)，以一種應(yīng)付的態(tài)度工作，心里想的是對(duì)付幾年，換個(gè)單位，有守業(yè)的思想，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地去抓學(xué)校管理。部分高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)有畏難情緒。教學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，短時(shí)間內(nèi)難見(jiàn)成效，且工作艱難，非常辛苦，費(fèi)力不討好，存在怕苦怕累的思想。部分高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)將精力投入到撈取個(gè)人名利之中。每天想的不是如何辦學(xué)、如何發(fā)展、如何培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才、如何提高教職員工的生活待遇，而是如何撈取個(gè)人好處。這樣的主要領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)帶出一個(gè)開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)，相反會(huì)成為反面教材，大家自然而然地關(guān)心自己的事情，為自己的名利而奔忙，并形成一種風(fēng)氣。這種風(fēng)氣還會(huì)被帶入至學(xué)院的各個(gè)層面，最終傳遞給學(xué)生，影響學(xué)生的一生。二是人員隊(duì)伍整體素質(zhì)無(wú)法滿足新時(shí)期高職教育發(fā)展的需要。以浙江省為例，48所高職院校絕大多數(shù)是從中專升格而來(lái)的，不論是管理隊(duì)伍，還是教師隊(duì)伍，其高職教育理念、教學(xué)水平、科研能力及管理水平與高職院校的要求有較大差距，是制約教風(fēng)建設(shè)的重要因素。三是部分高職院校缺乏相對(duì)完善的教風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度。四是現(xiàn)有的規(guī)章制度也沒(méi)有落到實(shí)處。各級(jí)教學(xué)管理人員缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，僅有的規(guī)章制度沒(méi)有很好地實(shí)施，教風(fēng)建設(shè)質(zhì)量無(wú)法保障。

（三）個(gè)人原因

從自身角度看教風(fēng)問(wèn)題的成因，價(jià)值觀、世界觀是教風(fēng)表象的內(nèi)在原因。每個(gè)人生長(zhǎng)的環(huán)境不同，接受的教育也不同，品德修養(yǎng)也不同，對(duì)待工作的態(tài)度及其處理問(wèn)題的方式方法也不同。而職業(yè)操守須通過(guò)教職員工內(nèi)心的信念產(chǎn)生作用，主要依靠其道德修養(yǎng)過(guò)程中的自我意識(shí)和自我覺(jué)悟，他們的道德修養(yǎng)、知識(shí)水平等在日常教學(xué)過(guò)程中會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。因此，對(duì)于教師而言，只有不斷地加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，才能在教風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮積極作用，才能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展。

三、新時(shí)期高職院校教風(fēng)建設(shè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）全社會(huì)共同努力，構(gòu)建良好教風(fēng)形成的社會(huì)環(huán)境

各級(jí)黨委、人大、政府、政協(xié)及司法機(jī)關(guān)要各司其職，協(xié)調(diào)配合，消除當(dāng)前社會(huì)中的負(fù)面現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)社會(huì)風(fēng)氣，為構(gòu)建良好教風(fēng)的所需的社會(huì)環(huán)境而努力。黨委組織部門要嚴(yán)把用人關(guān)，要將有事業(yè)心、懂教育、會(huì)管理的教育專家推上高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)崗位，為形成良好教風(fēng)提供組織保障。

（二）各高職院校共同努力，營(yíng)造良好教風(fēng)形成的內(nèi)部環(huán)境

一要提高認(rèn)識(shí)。教風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)合格人才需要，是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的需要，是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的需要，是創(chuàng)建一流高職院校的需要。二要加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)要親自抓教風(fēng)建設(shè)，要定期召開(kāi)教風(fēng)建設(shè)工作會(huì)議，及時(shí)了解并解決教風(fēng)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題。三是建立教風(fēng)建設(shè)管理系統(tǒng)。要建立與完善體現(xiàn)新時(shí)期高職特點(diǎn)的教學(xué)管理制度，要建立與完善體現(xiàn)新時(shí)期高職特點(diǎn)的教學(xué)督導(dǎo)體制與機(jī)制，要建立與完善體現(xiàn)新時(shí)期高職特點(diǎn)的教風(fēng)建設(shè)信息反饋機(jī)制，要建立與完善體現(xiàn)新時(shí)期高職特點(diǎn)的評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。四是深化教學(xué)改革。教風(fēng)建設(shè)的主體是教師，教師的教風(fēng)如何必須通過(guò)深化教學(xué)改革來(lái)推動(dòng)，不斷提高教師的自身素質(zhì)，倡導(dǎo)因材施教、知行合一的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量［3～6］。

（三）全體教職員工齊心協(xié)力，為構(gòu)建良好教風(fēng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)

教風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，全體教職員工人人有責(zé)，都要參與。一要有全員意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。二要從自身作起，嚴(yán)于律己，自覺(jué)提高道德修養(yǎng)。三要熱愛(ài)本職工作，以身作則，為人師表，為構(gòu)建良好教風(fēng)而努力。

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［1］教育部召開(kāi)全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議［EB/OL］.新華網(wǎng)，2010－09－13.

［2］李瓊.加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)實(shí)現(xiàn)高職院校健康發(fā)展［J］.黑河學(xué)刊，2010，（6）.

［3］顓孫豐勤.高職院校如何加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)［J］.考試周刊，2011，（33）:201.

［4］張朝權(quán).加強(qiáng)師德建設(shè)強(qiáng)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)是高職院校發(fā)展的生命線［J］.東西南北教育觀察，2011，（4）.

［5］賴曉樺.論高職院校教風(fēng)建設(shè)對(duì)創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要性［J］.高教論壇，2011，4（4）.

［6］姚海濤.高職院校校風(fēng)建設(shè)［J］.人力資源管理:學(xué)術(shù)版，2010，（3）.

G451.6

A

1001－7836（2013）01－0024－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2013.01.009

2012－06－07

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度研究課題《新時(shí)期高職院校教風(fēng)學(xué)風(fēng)研究》（SCG385）

金澤（1962－），男，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，從事高職教育研究。