葉 勇

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，中國 重慶 401331）

0 前言

關(guān)于高端技能型人才培養(yǎng)體系的研究，已成為近年來高職院校教育改革的熱點。教育部16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》已明確提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。目前以此文件為藍(lán)本的如“基于工學(xué)結(jié)合”[1]、“基于工作過程”[2]、“教學(xué)做一體化”[3]等各種人才培養(yǎng)模式已逐步形成，并取得了一定的成效，但各高職院校在實踐過程中遇到很大的困難，其中重要的原因之一是高職院校與企業(yè)尚未緊密結(jié)合共同探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

本文針對高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)進(jìn)行 “模塊化遞階式”的人才培養(yǎng)體系的改革與研究，重點將本專業(yè)的大學(xué)課程分成三個特征階段，包括每階段的專業(yè)課程的教學(xué)計劃和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。解構(gòu)原有的基于知識儲備的學(xué)科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識應(yīng)用的行動體系架構(gòu)課程，凝練工作過程要素，在現(xiàn)實的職業(yè)資格基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生普適的職業(yè)資格，為未來的職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的“職業(yè)競爭力”。

圖1 “基于工學(xué)結(jié)合的模塊化遞階式”人才培養(yǎng)模式

1 推進(jìn)“基于工學(xué)結(jié)合的模塊化遞階式”人才培養(yǎng)模式改革

1.1 專業(yè)技能模塊化，職業(yè)能力逐級遞階

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的進(jìn)程中，機(jī)電裝備不斷升級，對機(jī)電設(shè)備維修與管理相關(guān)崗位的能力提出了更高的要求。結(jié)合職業(yè)崗位能力遞進(jìn)特點和機(jī)電設(shè)備技術(shù)的差異性，將本專業(yè)的知識技能分為普通機(jī)電設(shè)備裝調(diào)與維修、數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維修和自動化生產(chǎn)線裝調(diào)與維修三個核心模塊，通過分段式工學(xué)交替，逐級遞進(jìn)，構(gòu)建“基于工學(xué)結(jié)合的模塊化遞階式”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門人才。同時將社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育?！盎诠W(xué)結(jié)合的模塊化遞階式”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

通過學(xué)校與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、開發(fā)課程，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對接。在普通機(jī)電設(shè)備和數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維修模塊，引入職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；在自動化生產(chǎn)線裝調(diào)與維修模塊，引入企業(yè)崗位技能要求，實施第三方考核。試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成人才培養(yǎng)。

1.2 解析職業(yè)能力，重構(gòu)“模塊化遞階式”課程體系

借鑒學(xué)校在國家示范高職院校建設(shè)中已形成的533課程開發(fā)方法，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。通過工作任務(wù)歸并法實現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作過程分析法實現(xiàn)從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作任務(wù)還原法實現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換“三階段分析法”，采用“機(jī)電設(shè)備維修行業(yè)專家確定典型工作任務(wù)→學(xué)校專家歸并行動領(lǐng)域→機(jī)電設(shè)備維修行業(yè)專家論證行動領(lǐng)域→學(xué)校專家開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域→校企專家論證課程體系”的“五步工作機(jī)制”，獲得人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程教學(xué)方案“三項主要成果”。模塊化課程體系的初步方案如圖2所示。

圖2 模塊化遞階式課程體系構(gòu)建

1.3 校企合作共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程

推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，與重慶長安汽車有限責(zé)任公司、重慶市恒特自動化技術(shù)有限公司等企業(yè)聯(lián)合開發(fā)《機(jī)械結(jié)構(gòu)與機(jī)械傳動》、《電氣控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)》、《數(shù)控設(shè)備安裝、調(diào)試與維修》、《自動線的裝調(diào)實訓(xùn)》4門基于工作過程的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。

2 建立“校中廠”、“廠中?！保瑥?qiáng)化實踐育人

依托院系和企業(yè)合作平臺，在深度合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立三個遞階式服務(wù)站（普通機(jī)電設(shè)備維修與服務(wù)站、數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維修服務(wù)站、自動化生產(chǎn)線裝調(diào)與維修服務(wù)站），建立兩個面向企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的研究所（工程機(jī)械設(shè)備研究所、機(jī)電工程應(yīng)用技術(shù)研究所）。其組織架構(gòu)如圖3所示。

2.1 建立維修服務(wù)站——“校中廠”

包括：普通機(jī)電設(shè)備維修服務(wù)站、數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維修服務(wù)站、自動線裝調(diào)與維修服務(wù)站，能提供200個工位。服務(wù)站按工廠企業(yè)常規(guī)要求布置設(shè)備、設(shè)施，規(guī)劃功能分區(qū)；嚴(yán)格按企業(yè)工作規(guī)范要求進(jìn)行實訓(xùn)各環(huán)節(jié)的管理（如統(tǒng)一著裝、勞動保護(hù)、安全衛(wèi)生等），營造企業(yè)化的工作環(huán)境，在真實的職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化學(xué)生行為規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、安全操作和質(zhì)量意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，突出其職業(yè)性的特點。

2.2 建設(shè)校外實習(xí)基地——“廠中?！?/h3>

與行業(yè)企業(yè)（如重慶長安汽車有限責(zé)任公司、重慶建設(shè)摩托車股份有限公司、重慶市恒特自動化技術(shù)有限公司等）通過校企合作建立校外實訓(xùn)基地，使校外實訓(xùn)基地成為校企深度融合的“廠中?！?，共享企業(yè)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，并按照企業(yè)生產(chǎn)周期、人員需要，實施生產(chǎn)與教學(xué)節(jié)奏同步的靈活學(xué)期，實現(xiàn)企業(yè)與教學(xué)空間、人員和內(nèi)容的融合，將部分教學(xué)環(huán)節(jié)的“教室”搬到校外實訓(xùn)基地，理論教學(xué)主要由學(xué)院教師負(fù)責(zé)，實踐教學(xué)主要由企業(yè)兼職教師承擔(dān)。采用“課堂車間化，車間課堂化”模式，使實踐教學(xué)始終貼近生產(chǎn)實際，提高動手能力，獲取職業(yè)經(jīng)驗。

圖3 “雙主體機(jī)電設(shè)備維修服務(wù)中心”組織架構(gòu)

3 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，探索多種教學(xué)模式

本專業(yè)的培養(yǎng)方式中，主要采用四種不同的教學(xué)模式。在教學(xué)實施過程中，立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展，綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成良好的整體結(jié)，全面提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量水平。

3.1 虛實結(jié)合，項目驅(qū)動

在電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械傳動等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可運(yùn)用虛擬仿真軟件（如：Multisim、CAD等），以項目驅(qū)動的形式組織教學(xué)，并穿插一定數(shù)量的實際動手項目，以提高學(xué)生的實際動手能力。

3.2 教學(xué)做一體，項目進(jìn)階

對維修電工、變頻器應(yīng)用等技能應(yīng)用型學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將項目內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，依托雙主體機(jī)電設(shè)備維修服務(wù)中心，通過專兼職教學(xué)團(tuán)隊，引入難易程度由淺入深的項目，實施“教學(xué)做一體、項目進(jìn)階”的教學(xué)模式。

3.3 真情實景，現(xiàn)場實做

在機(jī)械裝配與檢測、數(shù)控設(shè)備安裝調(diào)試與維修等崗位特色鮮明的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在雙主體機(jī)電設(shè)備維修服務(wù)中心下設(shè)的相應(yīng)服務(wù)站，構(gòu)造職場氛圍，按工廠企業(yè)常規(guī)要求布置設(shè)備、設(shè)施，規(guī)劃功能分區(qū)，重現(xiàn)工廠實際工作情景，以師徒制開展教學(xué)工作，配置真實的機(jī)電設(shè)備，設(shè)計相應(yīng)設(shè)備檢修與維護(hù)的工藝，制定符合工廠實際的管理制度。通過“真情實景、現(xiàn)場實做”的教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

3.4 技能競賽，激發(fā)潛能

開展維修電工、數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試、自動線安裝調(diào)試與維修等職業(yè)技能競賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和職業(yè)技能。舉辦機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計，機(jī)電應(yīng)用創(chuàng)意設(shè)計，選題來自于合作企業(yè)的實際問題或校內(nèi)研究所在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)時提煉的項目，通過這類比賽項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的職業(yè)生涯的發(fā)展水平。

4 結(jié)語

本文針對高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革。解構(gòu)原有的基于知識儲備的學(xué)科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識應(yīng)用的行動體系架構(gòu)課程，凝練工作過程要素，在現(xiàn)實的職業(yè)資格基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生普適的職業(yè)資格，為未來的職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的“職業(yè)競爭力”，力爭在全國高職院校中起到龍頭作用，為我院其它專業(yè)的能力建設(shè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

［1］張興輝，王克太，張伏龍.高職化工類專業(yè)“五位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011(07).

［2］滕宏春.基于綜合實訓(xùn)為核心的“課程群”的人才培養(yǎng)體系設(shè)計與實踐[J].職教論壇，2011(12).

［3］余靜.教學(xué)做一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(04).