楊勇

【摘 要】根據(jù)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，在充分了解企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)人才相關(guān)技術(shù)崗位任職

財(cái)務(wù)管理課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中的一門專業(yè)核心課程，是應(yīng)用性很強(qiáng)的理論性課程，在學(xué)科體系中起著銜接一般經(jīng)濟(jì)理論和會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的中介作用。在多年財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的授課還是以填鴨式的理論灌輸為主，學(xué)生的學(xué)也停留在理論知識(shí)的死記硬背上，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的能力比較弱。為從根本上改變目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的種種弊端，充分發(fā)揮教師教的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，我們進(jìn)行了基于工作過程的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革。

基于工作過程的教學(xué)結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，是工學(xué)結(jié)合有針對性的教學(xué)探索。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”中充分體現(xiàn)了高職教學(xué)特色。教師以學(xué)生實(shí)際工作崗位所需知識(shí)和技能為出發(fā)點(diǎn)，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中按照實(shí)際財(cái)務(wù)管理的工作過程來組織教學(xué)。本文旨在通過對該方法在高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的創(chuàng)新嘗試，以促進(jìn)基于工作過程的教學(xué)改革在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的推廣運(yùn)用。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.1教學(xué)模式綜述

模式是指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先由美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并進(jìn)行了系統(tǒng)研究。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。國外著名的有贊可夫的“一般發(fā)展”模式、奧蘇伯爾的“有意義接受”模式、布魯姆的“接受”模式、洛扎諾夫的“暗示”模式、正班期基的“最優(yōu)化”模式和布魯納的“發(fā)現(xiàn)”模式等。國內(nèi)著名的有盧仲衡的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”、李吉弗的“情境”，邱學(xué)華的“嘗試”，顧泠沅的“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式等。

1.2工作過程理論綜述

趙志群（2003）認(rèn)為工作過程是用來幫助人們分析復(fù)雜工作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化工具。姜大源（2008）對工作過程進(jìn)行了系統(tǒng)化的研究。他認(rèn)為：第一，工作過程主要表現(xiàn)在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)能力維度上。三種能力的培養(yǎng)是通過整合、集成實(shí)現(xiàn)的，而不是做簡單加法。其次，工作過程時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中。它由工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品及環(huán)境六要素組成。第三，職業(yè)的工作過程的變化是絕對的。工作過程代表著人思維過程的完整性，始終指揮著人們?nèi)ソ鉀Q具體問題。思維層面與行動(dòng)層面的完整性，集成在各個(gè)具體的工作過程中。這使我們能從具體變化的工作過程中把握相對固定的步驟，使學(xué)生獲得完整的思維能力訓(xùn)練，從而掌握指導(dǎo)行動(dòng)的思維方法。

2.明確教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

2.1高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。社會(huì)的高級人才分為學(xué)術(shù)型和技能型兩大類，普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)其理論形態(tài)；高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，利用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)。這就是高職教育的根本目標(biāo)，也是它作為一種教育類型區(qū)別于普通教育，作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。

2.2財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理課程是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要課程之一。它設(shè)置的目的在于提升高職學(xué)生的理財(cái)價(jià)值觀，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生理財(cái)技能，提高適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活的能力。在教學(xué)中把財(cái)務(wù)管理課程按工作過程分解成幾個(gè)大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下又分成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)子情境。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式的操作程序

3.1基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置

如圖1所示，學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是應(yīng)用在教學(xué)中工作活動(dòng)的領(lǐng)域，它是以實(shí)際的工作過程作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，既能掌握工作技能，又能提高自身綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是通過那些實(shí)際工作情境中典型的工作活動(dòng)，是通過與專業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的案例（或項(xiàng)目，或任務(wù)，或情境）的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與工作技能的獲取和掌握。顯然，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選擇就是以專業(yè)技能的典型技能和工作能力來作為支撐點(diǎn)的。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案中，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都以與該專業(yè)相對應(yīng)的工作活動(dòng)領(lǐng)域作為依據(jù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要將工作過程的生產(chǎn)任務(wù)或工作任務(wù)作為取向，把工作過程作為必要的參考和參照。工作過程的知識(shí)并不是直接由理論知識(shí)引導(dǎo)而來，它是根據(jù)需要與所反映的工作經(jīng)驗(yàn)互相適應(yīng)，并可以指導(dǎo)實(shí)際工作勞動(dòng)。工作過程的知識(shí)是隱含在具體實(shí)際工作中的知識(shí)，它使人們能夠反饋性和實(shí)踐性地感知到職業(yè)工作的任務(wù)，并從社會(huì)的、主觀的和企業(yè)的角度去揭示工作方法、工作對象、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)工具及對于勞動(dòng)形式與工作對象的要求。

3.2基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境將理論知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐技能環(huán)境三者結(jié)合在一起，是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為能力。在具體學(xué)習(xí)情境之下，如果學(xué)習(xí)過程是以工作活動(dòng)為導(dǎo)向，并且能根據(jù)相應(yīng)的策略控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠以最快的速度得到學(xué)習(xí)和行動(dòng)能力。教師在教學(xué)的過程中必須把學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)上開發(fā)出來，是授課和教學(xué)內(nèi)容的具體安排。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)具體的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體教學(xué)活動(dòng)。本文將財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)情境分為7大塊，如表1所示。

表1學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境對應(yīng)表

3.3具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是一種信息活動(dòng)過程，教學(xué)信息傳遞應(yīng)該是雙向的。教師和學(xué)生都是信息源，同時(shí)又都是信息接受器。在教學(xué)系統(tǒng)中有著各種錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用關(guān)系。我們認(rèn)為包含有兩個(gè)子系統(tǒng)：教師教的系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)。這兩個(gè)子系統(tǒng)之間是相互作用并且相互聯(lián)系的。教師教的系統(tǒng)處于先導(dǎo)和預(yù)設(shè)地位，學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)處于主體和生成地位。教師教的活動(dòng)流程包含創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境與工作導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、互動(dòng)反饋和綜合評價(jià)四方面，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)子情境）、學(xué)生分組活動(dòng)、成果展示和學(xué)生自我評價(jià)四方面。這兩者是相輔相成的，缺一不可，以此構(gòu)成工作過程的教學(xué)統(tǒng)一體。如圖2所示。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

4.1教師方面

近年來社會(huì)對教師的要求越來越高，不僅要求教師具備扎實(shí)的理論。

知識(shí)，還要求其具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多教師深入企業(yè)一線實(shí)踐，進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，從而使教師的綜合業(yè)務(wù)水平不斷得到提高，這大大增加了在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行基于工作過程教學(xué)模式創(chuàng)新研究的可能性。在高職院校中，教師在創(chuàng)新課程教學(xué)法中起著引導(dǎo)和駕馭的作用。同時(shí)，教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中積極嘗試不同教學(xué)法，取得了可喜的成績，為基于工作過程的教學(xué)模式創(chuàng)新奠定了良好的師資基礎(chǔ)。

4.2學(xué)生方面

很多企業(yè)把大學(xué)生的專業(yè)技能作為選人的重要標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，很多高職院校的大學(xué)生也越來越意識(shí)到提升自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)就業(yè)競爭力的必要性。如何貼近社會(huì)，貼近崗位，是大學(xué)生思考的首要問題。教學(xué)模式的創(chuàng)新很大程度上源自大學(xué)生的自身需求?；诠ぷ鬟^程的財(cái)務(wù)管理教學(xué)是讓學(xué)生在模擬企業(yè)實(shí)際工作的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生扮演的工作角色參與模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)管理過程，在學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)并查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過討論得出相關(guān)結(jié)論，從而加深學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，多年的教學(xué)改革使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生受到了多種教學(xué)方法和模式的熏陶和鍛煉，具備了在仿真的工作環(huán)境下，完成工作任務(wù)，掌握專業(yè)技能的能力。

4.3其他方面

高職院校都十分重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，基本都建立了經(jīng)管類的實(shí)訓(xùn)中心，為教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)施打下了硬件基礎(chǔ)。學(xué)校通過按企業(yè)的財(cái)務(wù)管理崗位布置實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)中為學(xué)生建立虛擬企業(yè)，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境下，完成實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作任務(wù)。雖然企業(yè)是虛擬的，但其相關(guān)資料來源于企業(yè)一線，是任課教師從實(shí)際企業(yè)中收集篩選出來的，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以崗位工作能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校也非常重視教學(xué)拓展資源庫的整理和建設(shè)，根據(jù)課程的特點(diǎn)收集整理相關(guān)的法規(guī)、制度、政策、案例、視頻資源以及歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品等，積累了豐富的教學(xué)資料。同時(shí)，將全部教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，將教學(xué)由課堂內(nèi)延伸到課堂外，通過課程教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以在校園內(nèi)外隨時(shí)登錄使用。

5.創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。財(cái)務(wù)管理課程必須突出基于工作過程教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全過程的學(xué)習(xí)情況分項(xiàng)記分，包括筆試成績（占50 % ） ，課堂投入情況（占30% ）、作業(yè)成績（占15%）和出勤（占5% ）等四個(gè)部分。這種教學(xué)評價(jià)方法突出了學(xué)生基于工作過程課堂教學(xué)的重要性，將更有利于學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

改革開放30多年來，企業(yè)中財(cái)務(wù)管理內(nèi)部和外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，財(cái)務(wù)管理新的理論與實(shí)務(wù)內(nèi)容也得到了創(chuàng)新和迅猛發(fā)展，這些都對財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中教師不能僅是基本理論知識(shí)的傳授，還必須與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，將財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前企業(yè)實(shí)際工作崗位的具體技能要求緊密結(jié)合，使學(xué)生切實(shí)了解并感受到這門課程的真正學(xué)習(xí)意義，全面增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力。

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