【摘 要】 過程性教學(xué)即在過程，也就是在教課過程中教師與學(xué)生的交流方式，從而使學(xué)生學(xué)會并應(yīng)用知識，本文論述了過程性教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，認(rèn)知規(guī)律以及以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，有步驟，有層次并循序漸進(jìn)的講解，從而使學(xué)生吸收知識，掌握知識并應(yīng)用知識。

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知規(guī)律 自主性學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變觀念 過程性教學(xué)

一、過程性教學(xué)的現(xiàn)狀

過程性教學(xué)就是在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重知識的生成規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為本，有步驟、有層次地推進(jìn)教學(xué)。然而在日常的英語教學(xué)當(dāng)中往往會忽視這一點(diǎn)。以下論述是我認(rèn)為較有代表性的兩點(diǎn)內(nèi)容：

1.1不尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

任何人對事物的認(rèn)識，都是一個由淺入深、逐步深化的過程。比如講授一篇英語課文，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于先學(xué)習(xí)生詞，為閱讀掃清障礙，其次是通過閱讀了解本文說的是什么內(nèi)容，中心大意是什么，從整體上理解文章；而許多老師卻逐字翻譯，更有的老師，特別是高三的一些老師，面對著高考考上人數(shù)評優(yōu)評先的壓力就一味地向?qū)W生灌輸知識，比如，強(qiáng)調(diào)句型：It is the news that Chain will have a great improvement in English course.老師只是強(qiáng)化的要學(xué)生記住只能用that 而不能用其他關(guān)系詞，一些學(xué)生就算當(dāng)時記住了，以后時間長了就會忘記，更談不上靈活應(yīng)用了。

1.2傳統(tǒng)觀念影響著過程性教學(xué)的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為“教學(xué)”就是把課本上的知識傳授給學(xué)生，然后再讓學(xué)生做大量的練習(xí)題來鞏固傳授的效果。這種觀念顯然把學(xué)生當(dāng)成了一個被動的接受者。眾所周知，一個被動的接受者怎么可能把學(xué)習(xí)成績提高呢？這不得不讓我們反思啊。

二、如何加強(qiáng)過程性教學(xué)

2.1尊重認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的探索過程

注重知識的銜接性，比如，高一的知識與初中知識的銜接，我認(rèn)真看了一下高一的知識，大部分與初中知識聯(lián)系比較密切，這里就要注重初中時底子薄的學(xué)生的學(xué)習(xí)，就要開展以輔導(dǎo)或作業(yè)的形式來提高他們的成績，當(dāng)然我會挑選一些有代表性的且有利于學(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)讓他們做以減少他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮。另外，自學(xué)能力的提高還得益于大量的獨(dú)立閱讀，詞匯量的增加會使學(xué)生更加容易閱讀，更何況，高中英語有許多是故事，雜志，真理辯證等，這也豐富了學(xué)生的認(rèn)知面。

2.3轉(zhuǎn)變觀念，加快教師角色的轉(zhuǎn)換

要轉(zhuǎn)變因?yàn)楦呖嫉膲毫?，教師被迫將盡可能多的知識塞給學(xué)生的現(xiàn)象，多如牛毛的英語習(xí)題、接踵而至的英語試卷會使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背上沉重的包袱，我們要轉(zhuǎn)變觀念，把一道題A、B、C、D四個答案要逐一講解，靈活變通，不能該道題選A，而只講解A的對處，而不討論B、C、D為什么錯誤，要避免題海戰(zhàn)術(shù)及一味地灌輸知識而不消化吸收。

2.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心地投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍的成效。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。我的做法是把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，比如上課可以結(jié)合時事、熱點(diǎn)，給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開避第二課堂，如舉辦英語角、講故事、各類競賽等。如在教單詞時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞記不住，一個單詞記十多遍，好不容易記住了，第二天又忘記了，學(xué)生漸漸對英語失去興趣。尤其是理科班的一些男生就更難記住了，關(guān)于此處的建議，我覺得劉牡丹老師的方法還是不錯的，她嘗試用歌詞作例句，來激發(fā)學(xué)生“我愛記單詞”。

三、結(jié)束語

過了這么長的時間，終于把該論述寫完了，希望通過這樣的一篇文章可以給老師們一些建議，上述論述并不全面，鑒于篇幅，這里就不再論述，但在這里真心希望老師們能夠回憶一下自己的教課方式，有不合理的改正，不管怎樣，我們作為教師的始終以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展，找到適合自己的授課方式是最重要的，上述論述如有不合理，謝謝您的批評與指正，謝謝！

[1] 李振永. 如何加強(qiáng)高中英語過程性教學(xué)[J]. 英語教師， 2008（06）.

[2] 姚淑杰. 淺析高中英語興趣性教學(xué)[J]. 考試周刊， 2011（17）.

[3] 劉牡丹. 淺析高中英語教學(xué)反思及其重要性[J]. 學(xué)英語， 2011（52）.