【摘 要】 語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著豐富的文化內(nèi)涵，形成跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力是英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面。本文從三個(gè)方面探討了就新課標(biāo)下如何培養(yǎng)高中生跨文化交際意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際 意識(shí)和能力

一、跨文化內(nèi)涵

文化是一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。文化意識(shí)實(shí)際上包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力等。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言本身就是文化的一個(gè)重要組成部分。世界上任何一種語(yǔ)言都包含有豐富的文化內(nèi)涵，小至單詞大到語(yǔ)篇的各個(gè)層面上都體現(xiàn)出文化的因素，不具備文化內(nèi)涵的語(yǔ)言是不存在的。一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如果不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，就不能正確理解和使用英語(yǔ)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2007）指出，“接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)、形成跨文化交際能力”。

英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際，與不同社會(huì)和文化背景下的人們進(jìn)行交流。圖式理論認(rèn)為：人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”，是人們儲(chǔ)存在大腦中所有對(duì)世界的一般知識(shí)。如果講話者頭腦中有交際所需的文化圖式，并且在輸入信息時(shí)被成功地激活，就會(huì)加快交際的理解和表達(dá)，否則交際的理解和表達(dá)就會(huì)受到阻礙甚至失敗。如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能形成良好的跨文化交際的意識(shí)和能力，就會(huì)造成交際中的不得體甚至誤解。與外國(guó)人交流，語(yǔ)音和語(yǔ)法的錯(cuò)誤都是可以容忍，但對(duì)由于文化差異所造成的語(yǔ)用失誤則比較在乎。另外，中西方文化的進(jìn)一步融合和世界的多元化發(fā)展要求21世紀(jì)的人才要學(xué)會(huì)與來(lái)自不同政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景的人們相處，學(xué)會(huì)在一個(gè)多元文化的世界中生存和發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化教學(xué)勢(shì)在必行。

二、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力的方法

文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

2.1加強(qiáng)中西文化差異的比較

將中西文化在稱呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心 、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺(jué)自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。例如，在中國(guó)尊敬老人是一種傳統(tǒng)美德，表現(xiàn)在稱謂上，對(duì)年老的人稱呼“老大爺、老大娘、老同志”等，是一種尊重，會(huì)使對(duì)方感到愉悅，而在西方國(guó)家，如果在其稱呼前加上“old”則會(huì)使對(duì)方很不高興，因?yàn)樵谖鞣?，“老”被認(rèn)為是“沒(méi)有用的”。

2.2利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化

可以收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本， 以增加對(duì)英語(yǔ)文化的了解；邀請(qǐng)專家、學(xué)者或者外教作中外文化差異方面的專題報(bào)告；組織英語(yǔ)角，英語(yǔ)晚會(huì)等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

2.3在詞匯教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)中的許多詞匯，尤其是習(xí)語(yǔ)、典故等，承載著一定的文化意義。在詞匯教學(xué)中滲透文化意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的一種重要手段。例如，“black sheep”；“敗家子”；“It rains cats and dogs.” “下傾盆大雨”等。

三、結(jié)束語(yǔ)

在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力是一個(gè)新的領(lǐng)域，一個(gè)新的課題，它需要眾多外語(yǔ)教學(xué)工作者和外語(yǔ)教學(xué)研究人員更深層次地探索與研究。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 陳琳， 程曉堂， 高洪德， 張連仲. 英語(yǔ)教學(xué)研究與案例[M]. 北京：高等教育出版社， 2010.

[3] 程曉堂. 英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.