【摘 要】 應試教育已經無法適應我國中小學生學習發(fā)展的需要，只有提倡素質教育才能更好地促進學生的發(fā)展，才能更好地為中小學生的學習服務。本文從自身多年從事英語教學的實際出發(fā)，結合多年來教學經驗，嘗試探討了農村高中英語教學中的素質教育。

【關鍵詞】 農村高中 英語教學 素質教育

《普通高中英語課程標準》明確規(guī)定：高中英語課程的目標是在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的同時，著重提高學生用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；學生用英語進行思維和表達的能力。這就是我們在高中階段英語教學努力的方向和目標。但是就我國目前的高中英語教學而言，尤其是農村地區(qū)的高中英語教學在很大程度上還把提高學生的分數作為最為重要的目標，這就嚴重地違背了教育的目標以及我們現代教育的任務，使得培養(yǎng)出來的學生不能適應現代社會的需求。造成這種局面的因素有很多，但是最為主要的因素是現在大部分的農村高中英語教學依然以應試教育為主導，素質教育只是一個空口號。因此在農村高中英語教學中必須注重素質教育的重要性，并且真正把素質落到實處。如何在農村高中英語教學中推進素質教育并把素質教育落到實處，筆者認為應該注意以下幾個方面：

一、轉變落后的教育觀念，實現從應試教育向素質教育的轉變

應試教育已經完全無法適應我國教育發(fā)展的需要，為此我們國家提出了素質教育的觀念，相對應試教育而言，素質教育能夠彌補我國教育發(fā)展存在的不足，能夠更好地推動學生的發(fā)展以及整個教育事業(yè)的發(fā)展。素質教育與應試教育相比在教育觀、質量觀、學生觀、教學觀等方面有著很大的差異，具體而言主要表現在以下幾個方面：

第一，在培養(yǎng)目標方面，素質教育以學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展為教育目標，應試教育則主要以發(fā)展學生的智力為目標。

第二，在對待學生方面，素質教育面向的是全體學生，應試教育關注的只是少數成績較好的學生，這就嚴重地違背了教育的目的。

第三，在教學內容方面，素質教育著眼于學生素質的全面提高，而應試教育則強調考試考什么就教什么，對于不太常考的或者不考的內容則不重視或者直接不教。

第四，在教學過程方面，素質教育尊重學生的主體地位，注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則忽視了學生的主體地位，教師一講到底，教學過程中學生缺乏參與的積極性。

第五，在教學方法方面，素質教育是師生之間的雙向互動，注重學科能力的提高，教師的任務不再是只注重知識的講授，而是以訓練學生的綜合技能為主。應試教育的教學方法不管學生的發(fā)展層次以及個性差異而進行滿堂灌，注重搞題海戰(zhàn)術，忽視了學生學習的積極性和主動性，使學生被動地、機械地學習，導致學習效率很低。

因此，我們必須轉變傳統(tǒng)的落后的教育觀念，堅決地反對應試教育，實現從素質教育向應試教育的轉變。在農村高中英語教學中，更是要把素質教育落到實處，使學生的各方面能力都得到提升，使教育能夠適應學生的發(fā)展，適應時代的要求，從而推動整個社會的進步。

二、必須遵循英語語言教學的規(guī)律，優(yōu)化英語課堂教學目標

要想在農村高中英語教學中把素質教育落到實處就必須遵循英語語言教學的規(guī)律，優(yōu)化英語課堂的教學目標。就我國目前的情況而言，學生對英語知識的接受和英語技能的訓練主要還是在英語課堂教學中完成的，英語課堂教學是英語教學實施素質教育最為主要的途徑，所以高中英語教師必須重視高中英語課堂教學，不斷提高高中英語課堂教學的效果、優(yōu)化課堂教學內容和課堂教學目標。傳統(tǒng)的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現為“教學內容繁雜，“四會三會”等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略等沒有比較明確的目標，這就使得課堂教學出現混亂的局面。對于農村的高中英語課堂教學而言，必須有一個相對比較明確的目標，教師應該教什么、教到何種程度，學生應該學什么，學到何種程度等等，這是英語教學的起點同時也是英語教學的歸宿。英語教學的整個過程必須時刻圍繞這一目標進行展開和完成。因此，我們必須重新審視農村高中英語課堂教學，改革和彌補過去高中英語課堂教學過程中存在的弊端和不足。根據新課標的要求，整體規(guī)劃英語課堂教學目標，以達到提高課堂教學效果，優(yōu)化課堂教學內容及教學目標的目的。進一步更新自己教育理念，以情感教育為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發(fā)展的最終目標。

三、教師應不斷改進教學方法，逐步培養(yǎng)學生的學習能力

素質教育重在培養(yǎng)學生的學習能力而不是讓學生死記硬背一些知識。素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力，并經過“初次識記——遺忘——再識記——再遺忘——最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

四、為學生創(chuàng)設交際情景，充分培養(yǎng)學生的交際能力

隨著經濟全球化的發(fā)展，英語在人際交往中顯得越來越重要。對于英語的學習并不是說你掌握了幾個英語單詞，關鍵是能夠用英語進行交流，這才是對英語真正的掌握。實踐證明努力創(chuàng)設真實的語言交際環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的英語交際能力。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

五、英語教師應不斷加強學習，提高自身的整體素質

就目前而言我國農村高中英語教師的專業(yè)素質普遍偏低，部分英語教師還不能熟練地駕馭高中英語教學，對學生的發(fā)展缺乏充分的了解，這就嚴重地阻礙了高中英語教學的進程以及高中英語教學的效率和質量。因此我們必須提高高中英語教師自身的素質，使得高中英語教師能夠完全勝任高中英語教學。

首先要提高教師的思想政治素質和職業(yè)道德素質、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教育教學規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。

其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓來完成，另一方面也需要教師自身的業(yè)務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。

第三，英語教師的教學水平以及教學能力直接關系到學生的學習效率及質量。因此英語教師應不斷加強學習，努力提升自己的教學水平以及教學能力，從而更好地為學生服務，從而推動教育事業(yè)的發(fā)展。

六、結束語

素質教育相對于應試教育具有無可比擬的優(yōu)越性，在農村高中英語教學中只有實施素質教育才能促進學生更好地發(fā)展，才能推動社會的進步。但是要真正實現從應試教育到素質教育的轉變卻是一項長期而艱巨的任務，這就要求我們廣大英語教學工作者，嚴格遵守英語教學的基本規(guī)律，全面落實《新課程標準》的要求，把素質教育落到實處。

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