【摘 要】 中學(xué)生英語學(xué)習(xí)跨文化意識培養(yǎng)是課程教學(xué)的重要目標(biāo)，也是提高其綜合語言表達運用能力的動力。本文擬從學(xué)生的英語文化意識培養(yǎng)來闡述提高學(xué)生的文化敏銳意識和使用靈活性的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的文化發(fā)現(xiàn)探究意識、了解運用意識以及甄別篩選意識等都是課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生世界文化價值觀的不可缺少的。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 學(xué)生 文化 意識

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言知識，是提高其綜合語言表達運用敏銳性和靈活性的重要方式。從文化了解中學(xué)習(xí)英語，能夠發(fā)現(xiàn)其地道的奧妙；利用語言發(fā)展的文化價值及其時代發(fā)展內(nèi)涵來拓寬學(xué)生英語學(xué)科知識視野，更是提高綜合語言表達運用的關(guān)鍵所在。學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，不僅是課程教學(xué)目標(biāo)的需要，更是滿足學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展需要，有助于提高英語課程教學(xué)的有效性。學(xué)生文化意識的培養(yǎng)過程也是學(xué)生語言知識和表達運用技能不斷提升過程。

一、從語句中挖掘文化，培養(yǎng)文化發(fā)現(xiàn)探究意識

文化是隱藏在語言表達材料之內(nèi)的一種信息。需要通過一定的載體來予以體現(xiàn)。特別在一些語句詞匯中，文化信息更是其中的學(xué)習(xí)之要。從語句中挖掘文化意義，一方面，能夠讓學(xué)生更為自覺主動留心語句學(xué)習(xí)運用，增強發(fā)現(xiàn)意識；另一方面，能夠開闊學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生積極主動探究。

在語句中挖掘相關(guān)的文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為高漲。這些文化信息通常表現(xiàn)：（1）英語的習(xí)語故事背景中，形成一種約定俗成的表達形式，像人們常說的Oh， my gold?。ㄉ系郯。┚团c西方人信仰基督教有關(guān)。（2）神話典故中的文化信息，尤其在希臘神話中眾多的故事和詞語現(xiàn)在已經(jīng)成為英語語言中常用的詞匯和成語。這些典故往往成為人們引用的一個表達內(nèi)涵。（3）詞匯中的象征意義，是在某種事物表達基礎(chǔ)上的一種升華，表達一種言外之意。像在中國古代，“龍”（dragon）和“鳳”（phoenix），代表美好?！褒垺笔菨h族的圖騰，“鳳”是美麗靈巧的化身，而西方則是完全相反。

正是基于上述認識，在語句挖掘文化內(nèi)涵意義中，應(yīng)該緊扣語句表達的不同情境內(nèi)涵來深化教學(xué)，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多元化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源來豐富學(xué)習(xí)探索途徑，引導(dǎo)學(xué)生以積極探索的意識來體味其中的文化內(nèi)涵，以此來拓寬文化知識視野。在這樣的拓寬中，學(xué)生能夠依據(jù)這些不同的表達內(nèi)涵來豐富認知思維，在實踐運用過程中能夠按照思維表達習(xí)慣、運用依據(jù)等方面知識進行靈活性地綜合運用。

二、從習(xí)俗中了解文化，培養(yǎng)文化運用時效意識

英語中的文化不僅體現(xiàn)在詞匯短語中，更與人們的日常生活習(xí)俗息息相關(guān)，尤其在西方的節(jié)日以及生活習(xí)性、交往風(fēng)俗習(xí)慣（特別是一些禁忌用語）等諸多方面。這就需要學(xué)生在了解的過程中，能夠結(jié)合運用的時效性進行吸收。

在學(xué)生了解這些風(fēng)俗習(xí)慣的過程中，教師不妨多為他們提供相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生能夠全方位，多角度地予以學(xué)習(xí)利用。同時，可要求學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子讀物、報刊雜志等學(xué)習(xí)資源來不斷豐富自己的英語文化知識。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生能夠就這些習(xí)俗在現(xiàn)代生活中的運用予以學(xué)習(xí)探究。

從習(xí)俗中了解文化，能夠更好拓寬學(xué)生的文化視野。例如，在《牛津初中英語？Fun with English》的一篇“Getting ready for Halloween”的教學(xué)中，可要求學(xué)生就萬圣節(jié)的來源進行搜集資料，并進行互相學(xué)習(xí)。同時，可就學(xué)生感興趣的“Trick or treat”游戲運用來了解西方的節(jié)日慶祝習(xí)俗的與眾不同，體味文化的現(xiàn)代化運用價值，增強文化吸收運用意識。

三、從甄別中品味文化，培養(yǎng)世界文化價值意識

中西方文化的差異不僅需要學(xué)生了解，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)接受的過程中能夠運用辯證唯物主義觀來深入探究。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)比較過程中能夠進行甄別比較。學(xué)生在中西方文化價值意識運用中，定會有所借鑒吸收，有助于培養(yǎng)其世界文化價值觀。

在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知實際，通過適當(dāng)?shù)姆绞絹碛枰砸龑?dǎo)，激活學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)興趣和意識。首先，為學(xué)生提供相似的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進行學(xué)習(xí)消化。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的異同，以求同存異的理念來學(xué)習(xí)西方文化中的精髓。最后，要求學(xué)生能夠以辯證的觀點來分析甄別，深入體味文化在現(xiàn)實生活的運用價值意義，健全其世界文化價值意識。

四、結(jié)束語

利用學(xué)生對異域文化好奇心理來注重優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實踐中不斷了解文化、品味文化，更利于內(nèi)化生成文化價值意識。這種文化意識的形成必將有助于推進學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的不斷提升。

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001（7）.

[2] 王雪芳. 初中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2011（06）.

[3] 柴潔. 淺談初中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)[J]. 新華教育導(dǎo)刊， 2012（03）.