【摘 要】 傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)過于注重知識(shí)傳輸，忽視語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能內(nèi)化生成。反思傳統(tǒng)課程教學(xué)弊端，從學(xué)生主體學(xué)習(xí)需要和課程教學(xué)過程與方法優(yōu)化來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，是提高課堂有效性教學(xué)的必然內(nèi)在需要。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 反思

課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的重要渠道和主要陣地。圍繞激發(fā)學(xué)生主觀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來(lái)優(yōu)化教學(xué)思維模式，能夠使得學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等多元化學(xué)習(xí)過程中，不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語(yǔ)言感知。這就是英語(yǔ)課程教學(xué)所倡導(dǎo)的生態(tài)式有效性教學(xué)。該模式運(yùn)用，不僅是豐富學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)積累的需要，更是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合表達(dá)運(yùn)用的有效途徑。反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以有效性統(tǒng)籌課堂教學(xué)過程優(yōu)化與方法創(chuàng)新，更利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、尊重學(xué)生差異需求，激活積極情感

有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是情趣濃濃和議論紛紛的情境，真正體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體價(jià)值。在課程教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要來(lái)創(chuàng)設(shè)情境式課堂教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，更能夠激活積極學(xué)習(xí)情感。

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得以體現(xiàn)，應(yīng)該在尊重彼此學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生提供可自由交流表達(dá)的環(huán)境氛圍。首先，應(yīng)該相信學(xué)生能夠具有自我學(xué)習(xí)發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠有足夠的學(xué)習(xí)余地。其次，創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)過程中大膽自由地表達(dá)交流，展示自己的學(xué)習(xí)才能。再者，多為特殊學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)，多為性格內(nèi)向的學(xué)生提供暢所欲言的平臺(tái)，多為學(xué)困生提供階梯式的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的模式運(yùn)用更能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知需要與課程知識(shí)目標(biāo)的融合。

通過尊重學(xué)生的差異需要，更能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成。例如，《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累來(lái)嘗試分層教學(xué)。首先，要求學(xué)生能夠運(yùn)用互相提問、默寫比賽等形式來(lái)掌握閱讀詞匯。其次，建議學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生能夠運(yùn)用角色對(duì)話朗讀的方式來(lái)互相學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情和興趣。再者，教師可要求圍繞“What do you find from the article？”來(lái)互相表達(dá)交流，以加深對(duì)課程的理解感悟。

二、注重任務(wù)合作探究，提高語(yǔ)用技能

有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)互動(dòng)的智慧。任務(wù)合作模式運(yùn)用，就是運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法來(lái)為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力量，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。任務(wù)合作探究過程就是學(xué)生思維深化和語(yǔ)言表達(dá)不斷提升過程。

在運(yùn)用任務(wù)合作探究過程中，可結(jié)合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特征來(lái)優(yōu)化組合。首先，設(shè)計(jì)富有層次性的思考探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠有可表達(dá)交流的話題。其次，注重學(xué)習(xí)方式優(yōu)化，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮師生、小組、同桌等資源作用，鼓勵(lì)合作交流。再者，建議學(xué)生能夠運(yùn)用多元化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以豐富學(xué)習(xí)思維，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

學(xué)生在這樣的任務(wù)合作探究中，更能夠提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的靈活性和敏銳性。在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教學(xué)中，可要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考探究題目，像：Why does the author feel confused？和How to settle the troubles？等，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用小組討論或者師生對(duì)話交流等形式來(lái)予以完成，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供表達(dá)交流的載體。

三、豐富語(yǔ)言表達(dá)思維，培養(yǎng)善學(xué)習(xí)慣

有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)思維情感的多元化和發(fā)展性。教師不妨多從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展思維來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知。這樣的語(yǔ)言表達(dá)思維豐富，更是他們善于學(xué)習(xí)的必然發(fā)展需要。

在教學(xué)中，圍繞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思維豐富來(lái)創(chuàng)新教學(xué)過程，更能激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。首先，多為學(xué)生提供豐富的表達(dá)學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)其中的深層內(nèi)涵。其次，多寬容和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正有信心、有激情投入到課程學(xué)習(xí)過程中。再者，建議學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用反思來(lái)總結(jié)自己學(xué)習(xí)得失，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究良好習(xí)慣，滿足未來(lái)發(fā)展需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

正如前所言，有效性課堂教學(xué)是基于激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和潛能基礎(chǔ)上的教學(xué)互動(dòng)深化。提高課堂教學(xué)有效性，應(yīng)注重突出如下幾方面：（1）圍繞學(xué)生需要優(yōu)化方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略。（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

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