【摘 要】 本文以鄂西北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的觀察為出發(fā)點，探討了語碼轉(zhuǎn)換的類型、目的與功能、以及課堂中頻繁轉(zhuǎn)換語碼的弊端等問題。筆者認為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語課堂語碼轉(zhuǎn)換應(yīng)有保留的使用。

【關(guān)鍵詞】 語碼轉(zhuǎn)換 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師 英語課堂

一、引言

語碼（code）指人們用于交際的任何符號系統(tǒng)，可以是一種語言，也可以是一種方言、語體或語域。根據(jù)美國語言學(xué)家Carol Myers-Scotton的定義，語碼轉(zhuǎn)換是指在同一次對話或交談中使用兩種甚至更多的語言變體。語碼轉(zhuǎn)換不拘數(shù)量，可以僅僅是一個詞或幾分鐘的談話；轉(zhuǎn)換的語碼，可以是沒有譜系關(guān)系的另一種語言或同一語言的兩種變體（2004）。語碼轉(zhuǎn)換問題備受語言學(xué)家關(guān)注，特別是在外語教學(xué)中，教師在外語與本族語間的轉(zhuǎn)換是應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點話題。本文以鄂西北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的觀察為出發(fā)點，擬從語碼的轉(zhuǎn)換類型、轉(zhuǎn)換目的及功能、轉(zhuǎn)換的弊端等方面進行分析，以期對廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師的英語教學(xué)起啟發(fā)作用。

二、語碼轉(zhuǎn)換的類型

由于研究目的、研究方法以及對研究現(xiàn)象的認識不同，學(xué)界對于語碼轉(zhuǎn)換類型的劃分尚無統(tǒng)一標(biāo)準。

Gumperz（1972）認為語碼轉(zhuǎn)換是一種社會現(xiàn)象，在社會語境的大背景下，語碼轉(zhuǎn)換被分為三種類型：情景型、會話型、隱喻型。情景型是指那些由于情景的變化而引發(fā)的語碼轉(zhuǎn)換。這種情況下，話題通常不變，交際者根據(jù)情景（ situation） 的變化而使用不同的語碼。會話型語碼轉(zhuǎn)換通常在關(guān)系密切的交際者之間進行，話題和情景一般沒有變化， 交際者在同一句子內(nèi)使用不同的語碼。隱喻型指那些在情景不變的情況下，交際者為了表達一定的交際意圖而實施的語碼轉(zhuǎn)換，用以表達強調(diào)、引人注意、表達情感、傳達信息等。

從功能的角度，Auer（1990）提出了與語篇相關(guān)的轉(zhuǎn)換和與交際相關(guān)的轉(zhuǎn)換。前者是以說話人為中心的，它可以用來在言談應(yīng)對中完成不同的交際行為。后者指以聽話人為中心的，它考慮的是聽話人的語言喜好和語言能力。此外，從功能角度進行研究的Myers-Scotton （1988） 提出標(biāo)記模式，把語碼轉(zhuǎn)換分為無標(biāo)記的語碼選擇和有標(biāo)記的語碼選擇。Giles（1979）使用言語順應(yīng)理論，根據(jù)說話者對對方的態(tài)度，提出了語言靠攏和語言偏離。

從語言結(jié)構(gòu)本身考慮，Muysken（1995）把語碼轉(zhuǎn)換分為交替、插入和詞匯等同。交替是指由一種語言向另一種語言的真正的轉(zhuǎn)換。插入是指在一種語言表達的語言結(jié)構(gòu)中嵌入由另一種語言表達的成分。詞匯等同是指兩種語言享有同樣的語言結(jié)構(gòu)，從而一種語言的詞匯可以換做另一語言的詞匯。比較有影響的是Pop lack（1980）的分類，她把語碼轉(zhuǎn)換分為句間語碼轉(zhuǎn)換、句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換和附加語碼轉(zhuǎn)換三類。其中，句間語碼轉(zhuǎn)換與句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換的區(qū)分給后來的研究者提供了牢固的理論基礎(chǔ)。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師語碼轉(zhuǎn)換方式

盡管母語在外語課堂中的使用，自行為主義學(xué)習(xí)理論研究盛行時就倍受爭議，母語甚至在直接教學(xué)法中完全被禁止。（Cook，2001）但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，英語教師語碼轉(zhuǎn)換的頻率較為頻繁。轉(zhuǎn)換方式通常有以下幾種：翻譯單詞或句子；重復(fù)、強調(diào)所講內(nèi)容；比較英語與漢語差異；維持課堂紀律；與學(xué)生“求同”；活躍課堂氣氛等。

四、語碼轉(zhuǎn)換的目的及功能

語碼轉(zhuǎn)換的時間和語體由教師的教學(xué)目的決定。Harmer（1983）認為英語教師在課堂中扮演的角色有講授者（lecturer） 、操縱者（controller）、評估者（assessor）、組織者（organizer）、激勵者（prompter）和參與者（participant）。教師在教學(xué)過程中要完成教學(xué)目標(biāo)，必然要采取相應(yīng)的措施與策略，其中包括使用不同的語言變體，即轉(zhuǎn)換語碼。

4.1完成教學(xué)

教師對英語陳述輔以中文解釋或翻譯能夠幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加清晰的認識，語碼轉(zhuǎn)換圍繞所講授的課文主題進行，將課文的意義傳遞給用英語尚不能完全領(lǐng)會意義的學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生理解他們所學(xué)課程的主題。教師使用語碼轉(zhuǎn)換具有強調(diào)、檢查學(xué)生是否理解等功能。

此外，觀察中發(fā)現(xiàn)，某些專有名詞以及復(fù)雜的語法現(xiàn)象，英語教師直接使用中文譯名并用中文解釋。教學(xué)中的要點及難點，教師也同樣地大量使用語碼轉(zhuǎn)換，以示重點并吸引學(xué)生注意力。

4.2利于交際

語碼轉(zhuǎn)換用于銜接課文內(nèi)容與課外的活動框架中，例如，布置檢查作業(yè)，講解對教學(xué)內(nèi)容的課外要求，規(guī)范班級紀律等等。此時，教師會大量使用母語，吸引學(xué)生注意力，說明教學(xué)的進度。

五、活躍課堂氣氛

外語課堂需要高強度的腦力活動，語碼轉(zhuǎn)換常用來活躍課堂氣氛，尤其是目標(biāo)語句中，插入另一語言中流行的詞語。例如，英語教師給學(xué)生答問后的評價：“It’s so 給力（geili）！”

六、轉(zhuǎn)換的弊端

近年來， 對外語課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的研究取得了新的進展。Cook （2001）， Eldridge （1996）， Gumperz （1982） 等學(xué)者的研究表明， 在外語課堂上， 適當(dāng)使用語碼轉(zhuǎn)換可以促進交際語篇的建構(gòu)和二語習(xí)得， 具有認知、交際和教學(xué)等方面的多種功能。但結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)對比分析理論認為外語學(xué)習(xí)困難源于目的語與母語之間的差異以及母語的負遷移。因此，英語課堂上不允許出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換，母語的使用在學(xué)生目的語思維習(xí)慣的形成和中介語發(fā)展和使用過程被看作干擾因素。全然忽視母語的作用固然不可取，但大量頻繁地在英語課堂中語碼轉(zhuǎn)換的確存在如下弊端。

6.1妨礙學(xué)生的目的語連貫輸入

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的外語教學(xué)受地理位置與信息交流等客觀條件局限，學(xué)生接觸英語的機會相對偏少。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的外部輸入僅僅限于英語教師在課堂上的授課。如果教師大量在課堂中使用語碼轉(zhuǎn)換，對于學(xué)生學(xué)習(xí)外語而言將非常不利。

6.2造成母語的負遷移

外語學(xué)習(xí)受母語干擾是客觀存在的事實，教師在課堂上大量使用語碼轉(zhuǎn)換會從語音、詞匯、句法等方面對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負面影響。例如，good輔音結(jié)尾后給憑空加上一個音變成[gud■]； brown sugar（紅糖）而不是red sugar. 此外，單數(shù)第三人稱，“她”，“他”，“它”用于一般現(xiàn)在時后面謂語動詞的變化等等。

6.3不利于英語教師職業(yè)技能發(fā)展。自英語新課程標(biāo)準實施以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師面臨著很大的挑戰(zhàn)。除了教學(xué)理念、教學(xué)方法更新調(diào)整外，還有自身語言技能與水平的提高。如果課堂中不斷地轉(zhuǎn)換語碼使用母語授課，對教師自身水平的提高會形成抑制作用。

七、結(jié)束語

語碼轉(zhuǎn)換在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語課堂教學(xué)中頻繁使用，一方面能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)興趣；但另一方面，鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)的客觀局限，大量使用語碼轉(zhuǎn)換，不利于學(xué)生的外語輸入，而大量的語言輸入在外語學(xué)習(xí)初期非常必要。故而，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語課堂中，筆者建議語碼轉(zhuǎn)換還是有保留的出現(xiàn)為好。

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本文為湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（項目編號2010b224.）階段性成果。