【摘 要】 本文從詞匯的理解記憶的多元化，結(jié)合運用、規(guī)律化復習和課外閱讀學習認知等步驟，在運用中闡述優(yōu)化教學策略。通過對上述三步聯(lián)動的優(yōu)化，在增強學生學習認知潛能基礎上，能夠使得學生的詞匯積累和理解記憶更具有豐富性。優(yōu)化教學策略，能夠為提高詞匯和課程有效性教學奠定堅實基礎，滿足學生學習認知發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯 記憶 理解

眾所周知，詞匯是英語課程的重要組成部分，也是學生學習和運用英語語言知識的必備基礎。從詞匯的詞義理解記憶和靈活運用來分析教學方法，是提高學生學習運用能力的必然發(fā)展需要。結(jié)合教學實踐，運用“三步聯(lián)動”的方法來優(yōu)化詞匯教學，能夠在擴大學生詞匯量的基礎上，更能夠培養(yǎng)學生詞匯學習的主觀能動性和激情，養(yǎng)成良好的英語學習思維習慣。

一、多方結(jié)合記憶，積累詞匯量

詞匯是由26個字母構(gòu)成，其組合方式可謂有多種。學生因害怕背誦記憶，對于一些超過五個字母組合而成的詞匯往往不太容易記憶。這除了因為字母構(gòu)成較多外，更重要的是學生沒有掌握一定的記憶方法，僅是為了記憶詞匯而記憶，容易陷入枯燥無味的境地。

教師不妨跳出單純講解詞匯的教學圈子，利用多種方式來結(jié)合教學。通過運用結(jié)合的形式來優(yōu)化教學，能夠讓學生的詞匯理解記憶不再受枯燥無味的字母排列順序影響。首先，結(jié)合單元詞匯教學量要求，按照課程標準（實驗稿）中的要求對3300個詞匯和400-500個習慣用語或固定搭配進行分單元理解記憶。其次，結(jié)合重點詞匯進行優(yōu)化理解記憶，可按照詞性或者構(gòu)詞方法來優(yōu)化組合，尤其是按照歸類相似理解記憶，以強化認知感悟。再次，結(jié)合一定語境學習來記憶詞匯，要求學生能夠按照一定的語句表達意義來進行理解記憶，讓學生在具體運用過程中加深印象。

通過上述方面的結(jié)合來優(yōu)化詞匯教學，能夠為學生初步了解和正確使用詞匯奠定堅實的基礎。例如，在學習形容詞的詞匯時，可要求學生能夠?qū)σ?ed結(jié)尾和以-ing形式結(jié)尾的形容詞，結(jié)合固定搭配，像，be interested in ... 和an interesting ...等，讓學生能夠了解記憶以-ing形式結(jié)尾的形容詞都表達“令人……的”，多表現(xiàn)事物本身的含義；而以-ed形式結(jié)尾的形容詞則表達“感到……的”含義。這些結(jié)合方式，更利于學生增強學習詞匯的激情和興趣。

二、定時定量復習，記憶長期性

詞匯理解記憶較難，更為苦惱的是不宜長期記憶，尤其是一些超長類而經(jīng)常運用的詞匯，學生更難記憶，容易出現(xiàn)錯誤。根據(jù)艾賓浩斯的“先快后慢，先多后少”遺忘規(guī)律，我們不妨采取定時定量復習的形式來進行優(yōu)化教學，以幫助學生更好理解記憶。

在詞匯學習復習中，要能夠結(jié)合學生的理解記憶能力水平來進行合理確定復習記憶量，讓學生能夠在反復的復習記憶中不斷加深印象。首先，建議學生能夠運用晨讀、自習等時間進行復習，并能夠形成有意義記憶的周期，確保能夠記住這些詞匯。其次，對復習的詞匯進行概括，要求學生能夠?qū)w納為一類的詞匯進行綜合復習運用，例如，可將表示人的思想情感諸如surprised、excited、happy等詞匯進行綜合復習記憶。再次，要求學生能夠按照一定的時間階段進行綜合復習運用，尤其要鼓勵學生能夠進行反復復習運用。

通過這樣定時定量的復習能夠更好幫助學生理解記憶這些詞匯。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit1 School life教學中，筆者就根據(jù)單元教學內(nèi)容要求，建議學生在熟悉本單元詞匯的基礎上，能夠?qū)卧~匯進行分量復習記憶，尤其要注意以一周的時間對單元詞匯進行復習，并且形成一定的復習計劃安排。這些復習方法的運用更能夠拓寬學生英語知識視野，滿足他們的學習發(fā)展需要。

三、拓寬閱讀視野，增強豐富性

在閱讀學習中積累豐富語言詞匯和文化知識，不僅能受到學生的喜歡，更能夠讓學生在無意識的記憶中加深對詞匯的理解感悟，形成有效的閱讀學習思維模式。通過對課外閱讀的理解感悟，一方面，能夠幫助學生拓寬知識視野，形成多樣化的認知思維；另一方面，能夠提高學生的閱讀知識積累，增強學習詞匯的主動性和積極性。

在教學中，要能夠除了要求學生掌握課本中的基本詞匯外，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。閱讀，特別是泛讀能有效地幫助學生擴展詞匯。對此，可建議學生充分運用好互聯(lián)網(wǎng)絡、英文報刊、英文簡寫讀物、看原聲電影等途徑來進行有意識地學習。同時，要求學生能夠?qū)ψ约涸陂喿x學習中的詞匯積累進行綜合表達，以此來增強學生的認知感悟和記憶運用能力。

四、結(jié)束語

高中英語詞匯教學盡管具有一定的枯燥性，但只要教師能夠統(tǒng)籌安排，優(yōu)化教學方法更能夠形成有效的記憶形式，增加理解記憶的效果。“三步聯(lián)動”方法的運用，其實就是在有效激活學生學習認知潛能的基礎上，按照學生的語言詞匯學習認知規(guī)律來進行優(yōu)化組合，以不斷豐富學生的知識視野和詞匯量，滿足他們的語言學習發(fā)展需要。

[1] 教育部. 全日制義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2001（7）.