陶藝教育的目標是培養(yǎng)學生的觀察、分析和表現(xiàn)能力，其核心是在設計制作過程中，培養(yǎng)學生認識和解決問題的能力，陶藝有著悠久的歷史，而陶藝教育真正進入高等學校，卻是在上個世紀的80年代，主要集中在一些著名的產(chǎn)瓷區(qū)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。近幾年來，陶藝教育的開發(fā)、普及在我國已經(jīng)形成廣泛的共識，在綜合性和普通高校中也得到了一定的重視和發(fā)展。而如今，綜合性普通高校中新興的陶藝教育在師資力量、設備上都存在一定的不足。因而陶藝課的開設不能簡單或者照搬其他名牌大學以及陶瓷專業(yè)院校的發(fā)展模式，而根據(jù)自身地域、層次、類型和專業(yè)方向特點，吸收其他大學的長處，結合自己的經(jīng)驗，融會貫通，形成具有自己特色的陶藝教學方式。

一陶藝制作對提高學生的綜合能力具有很大的幫助作用

創(chuàng)新能力是個人多種心理品質(zhì)和能力的結合。在普通高校中開展陶藝教育，對拓展學生的思維、提高學生的創(chuàng)新能力具有十分明顯的促進作用。陶藝課的開設能拓展學生的認知空間、激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動其積極性和主動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力，有利于學生在意志、能力和認知等方面和諧發(fā)展。

目前國際上，一些發(fā)達國家和地區(qū)，如美國、日本等對陶藝教育都十分重視，都形成有著較完善的陶藝教育體系，并把陶藝教育作為培養(yǎng)學生動手能力，發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力的一種手段來看待。因此，國際上的陶藝教育經(jīng)驗，也為我校陶藝課程的開發(fā)，提供了很好的借鑒作用。陶藝課程是以各種不同材質(zhì)的泥土為材料來引導學生進行創(chuàng)作的工藝美術課，它秉承了陶藝中的傳統(tǒng)技藝，又融入了現(xiàn)代陶藝的表現(xiàn)手法和思想，是一種融合了藝術性、科學性、民族性、休閑性等為一體，體現(xiàn)時代精神的藝術教學活動。我校開設陶藝課程作為全校公選課，可以豐富學生的學識、培養(yǎng)學生動手能力、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、陶冶學生情操。

1陶藝課程激發(fā)了學生的學習興趣

“泥塑”是一門需要耐心、細心、用心體會的課程。當剛開始陶藝教學時，學生們的興趣相當濃厚，可幾次下來發(fā)現(xiàn)他們有些心不在焉，因為有些學生覺得做陶泥很累?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，沒有吃苦的機會，沒有耐心。這就需要意志力的培養(yǎng)，通過細心的講解和鼓勵，學生們又慢慢陶醉于其中，現(xiàn)在陶藝活動對學生已產(chǎn)生了強大的吸引力，但如果任由他們發(fā)揮，有時會產(chǎn)生有過程而無結果的現(xiàn)象，故每次我都要求學生每人必須制作出一件作品來，不能做到一半停下來。當看到別的同學做出作品，一些沒做好的學生就會產(chǎn)生羨慕心理，抓緊時間做出來，鍛煉了一種堅持到底的品質(zhì)，也是耐心的一種。在陶藝制作中，讓學生克服急躁的心理去取得成功的喜悅。這樣時間一長，耐心也就自然培養(yǎng)出來，學生在陶藝過程細心和耐心的培養(yǎng)，也就會逐步形成堅忍不拔，堅持到底的行為習慣，并最終化為良好的品質(zhì)。學生的陶藝作品雖然會存在或多或少的缺點，但每件作品都會有自己的特別之處，每個學生都會有成功的收獲，只要適當給予鼓勵，學生就會因此而高興，因此而自豪，從而產(chǎn)生成就感。有了成就感，就會增強他們的自信，這份自信，會有力促進其他各門功課的進步。

2陶藝教學提升了學生的創(chuàng)造能力

陶藝教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維的重要性，因為陶藝教學有一個重要的特點：就是在教學過程中，學生的十指要不間斷地作多種方式地運用和配合，從而使雙手變得靈巧，這一切都有利于學生大腦的使用程度和使用方式得到充分地開發(fā)和改善，使人變得有創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力本身是人人都有，時時可見，處處存在的，只要注意強化學生的創(chuàng)造意識，生活中就會有發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會，在陶藝課的教學中，泥料的選擇，作品的構思設計，陶藝制作技法的運用等，都可以發(fā)散學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3陶藝課程錘煉了學生的心理素質(zhì)

陶藝教學作為藝術教育的一種形式，是一種形象直觀教育，在調(diào)動學習積極性、主動性的同時，還可以促進學生的心理括動和外部環(huán)境的協(xié)調(diào)，促進學生心理活動內(nèi)部之間的協(xié)調(diào)，從而增強學生的心理承受能力。學習陶藝，學生必須學會觀察生活，分析生活，發(fā)現(xiàn)陶藝造型的源泉，進而表現(xiàn)生活，此過程中的心理活動要求十分活躍，注意力要求比較集中，因此整體心理素質(zhì)將得到逐步提高。

4陶藝教學引導學生的相互協(xié)作

隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，“合作學習”方式正日益成為教育教學研究與探討的熱點。陶藝中的合作是指學生以小組為單位共同來創(chuàng)作完成作品。馬克思說過：“個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的資源”。學生在發(fā)展中存在差異并不可怕，合作學習能把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學資源。如果教師能把這種差異因素構成的矛盾轉(zhuǎn)化為動力，就能有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，讓他們學會各展所長，達到“1+1>2”的效果。陶藝教學提倡合作，不僅因為陶藝活動由于受時間和陶泥的特殊性（易干）的限制，在課堂內(nèi)難以單獨及時地完成作品，必須利用小組的形式合作完成，還因為合作能集思廣益，加強互動。學生們需要根據(jù)內(nèi)容一起構思，一起制作，一起探討創(chuàng)作的形式和制作的方法等，還要進行合理分工和相互協(xié)調(diào)，齊心協(xié)力共同完成作品。這種合作能充分培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強學生間的交流，有助于學生間的友好相處。

二陶藝課在高校開設存在的問題

高校陶藝課的開設問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1教師的知識和技能有待進一步加強

陶藝公選課課程的開設和實施雖然初見成效，但我校教師自身素質(zhì)和能力的局限也限制了陶藝課程的發(fā)展。目前，學校還沒有專業(yè)的陶藝教師。教師不僅要具備良好的藝術素質(zhì)和組織活動的能力，更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設計和安排陶藝教學活動，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，能根據(jù)學生的活動情況隨機調(diào)控，教師的理論水平和組織活動的能力還有待提高，以提高陶藝文化教育活動的整體水平。

2設備、設施還需得到改善

雖然學校有陶藝教室以及一些簡單的常用制陶工具，但陶藝實驗室非常狹小，無法容納更多人的手工實踐，窯爐配置不完善，無法對學生的陶藝作品進行燒制、上釉，這給學生大量的作品保存帶來極大的限制，學生和老師的積極性受到一定的打擊。

3需要強有力的校內(nèi)、校外的大力支持

良好的校內(nèi)外溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可利用校外資源的信息，課程理論與技術指導來完善我校陶藝教學，為教師開好陶藝公選課做好條件上的支持和準備。

總之，通過對陶藝課教學實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)總結和提煉，進一步優(yōu)化陶藝課的課程目標、教學過程、教學策略和評價策略，使這一課程成為學校的品牌課程，在全體教師共同努力下，實現(xiàn)真正意義上的陶藝知識普及。

在陶藝教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該始終堅持兩點原則：一是通過相應教學觀念的創(chuàng)新、教學模式的改進，改善教學條件以及形成自身的特色，二是教學思路的探索必須有利于學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以上的實踐說明在學校開展陶藝教育是可行的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力學生應從點滴入手，我們必須充分調(diào)動學生的積極性，挖掘和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，學生們不僅從中學到了陶藝的知識和技能，而且對提高學生的學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、規(guī)范行為習慣、培養(yǎng)良好的品行意志，起到了積極的作用。

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