為了適應高職高專培養(yǎng)應用性人才的需求，也為了改革大學英語教育長期以來重基礎，輕實用的弊端，教育部高等教育司批準實施了“高等學校英語應用能力考試”，隨著高職高專教育的蓬勃發(fā)展以及公共英語教學改革的深入，“高等學校英語應用能力考試”在全國范圍內(nèi)迅速普及，它對高職高專的英語教學有著重要的導向作用。但是，在具體的實施過程中，也出現(xiàn)了教學與測試、能力與證書、信度與效度、社會認可與學生關注等矛盾，英語應用能力考試的目標出現(xiàn)異化的現(xiàn)象。

一英語應用能力考試的異化

（一）教學與測試

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）指出：“語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育”。教學要“打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力?！盵1]但是，在教學中，“高等學校英語應用能力考試”卻變成了教學的指揮棒，一些院校只注重與考試有關的教學內(nèi)容，而忽視語言能力的提高，如在教學計劃中預留時間進行“考試輔導”，在考試之前進行考試技巧培訓。教學注重與考試相關的詞形變化、語法、聽說重視聽忽略說，根據(jù)聽力的選項猜測聽力內(nèi)容、根據(jù)關鍵詞在閱讀文章中找答案、翻譯重視詞義而忽視體裁的語言特點、寫作注重句型套用而忽視能力提高等等。一些培訓機構(gòu)也瞄準這個市場，進行考前技巧培訓、還出版了大量的輔導用書。由于學生和學校都急功近利地想獲得考試的等級證書，所以，測試未能有效地“為教學改革和語言學習提供積極的反饋”[1]，教學目標和測試功能都發(fā)生異化。

（二）能力與證書

證書應該是能力的反映，能力與證書應該相當。但是，高等學校英語應用能力與考試證書存在兩方面異化。一方面，高等學校英語應用能力考試只有兩種證書：A、B級，而相當多的學生的能力高于這個水平，能力不能通過證書表現(xiàn)出來，一些學生在通過應用能力考試后，還會參加大學英語四、六級考試；另一方面，一些經(jīng)過考前技巧培訓而通過英語應用能力考試的學生，并不能達到《基本要求》的能力，尤其是聽說能力。比如《基本要求》對B級口語的要求為：“掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流?！北救嗽谕ㄟ^B級考試的學生中進行下面的課堂活動：在學習新視野英語教程（聽說教程）第三冊第二單元有關購物的日常用語時，先聽讀對話，然后師生共同列舉一些其它的常用對話，然后，讓他們自由操練常用對話，聽讀Task 2中的長對話，操練直至能夠表演，最后，請座位離得比較遠的、成績比較好的同學配對，設定他們的身份和交際的情境，讓他們不經(jīng)過事先演練而進行自由對話，找了五組同學，其中四組只能一個人問，一個人答，然后就不知道如何繼續(xù)下去了，只有一組同學能夠進行兩句以上的對話。涉外活動中的交流必然要根據(jù)情景展開話題，如果不能根據(jù)情景展開話題，就沒有達到《基本要求》。B級考試對大多數(shù)學生來說，是沒有什么難度的，因此，從一開始，他們的目標就瞄準大學英語四級；應用能力除了證書外，也沒有其它方面能夠證明，導致很多人認為應用能力就是要獲得證書，所以，存在高職高專大學英語應用能力異化為大學英語基礎教學，應用能力異化為等級證書的現(xiàn)象。

（三）信度與效度

信度與效度是衡量測試質(zhì)量的兩個主要指標，信度指一套測試對應該測試的內(nèi)容所測的程度，即測試的成績是不是反映了受試者的實際語言水平。如前所述，通過B級考試的學生在說的能力方面很難達到《基本要求》。效度指一套測試是否達到了它預定的目的以及是否測量了它要測量的內(nèi)容，撇開內(nèi)容效度不說，單就形式效度來說，《基本要求》中對B級有說的要求，但是應用能力考試的形式只有聽力、語法與結(jié)構(gòu)、閱讀、翻譯和寫作，沒有考查說的能力，雖然有專門的口語考試，但是，與筆試部分沒有什么必然關系，即不參加口語考試仍然可以獲得B級考試優(yōu)秀證書，事實上，參加口語考試的學生很少，有的院校的學生甚至都不知道有口語考試。由于測試的指揮棒作用，加上很多院校的大班教學，口語能力培養(yǎng)在教學中被老師和學生忽視，應用能力考試的目標出現(xiàn)異化。

（四）社會認可與學生關注

在證書的認可度上，應用能力考試的證書社會認可度低，一般的用人單位更看重大學英語四、六級。而應用能力考試的等級證書尤其是B級證書，有的是學校的硬性要求，只有通過等級考試才能畢業(yè)；有的是學生的從眾心理，對自己的英語學習有一個交代。學生自己對證書的關注度也比較低。一是因為學生大多都能通過，不能給用人單位提供“選優(yōu)”的依據(jù)；二是因為應用能力考核的只是通用的、簡單的英語應用，如歷年英語應用能力考試（B級）的寫作部分考核的主要是信函、通知、簡歷等，這些基礎英語都已經(jīng)學過，可以說，能夠通過四級考試的學生，即使沒有進行應用能力考試的學習與培訓，也可以通過A/B級。在目前課程改革的大背景下，很多院?？s減英語課時，出于“功利”的目的，不是每個院校都在開設行業(yè)英語，相反，進行行業(yè)英語教學的只是一少部分示范性的高職院校，因此，帶有行業(yè)性的英語應用，即使通過應用能力考試，也不能勝任。出于對學生就業(yè)的考慮，教、學兩方面對優(yōu)秀學生都向大學英語四、六級靠攏，出現(xiàn)去應用化的現(xiàn)象。

二英語應用能力考試的愿景

（一）設置更多的等級

《基本要求》指出：教學“對入學時未達到標準入學水平的學生應進行必要的補充訓練，逐步使學生都能達到A級要求，以保證《基本要求》的全面落實”[1]。即從本質(zhì)上來說，英語應用能力考試的A級屬于教學的基本要求，作為過渡階段權(quán)宜之計的B級，屬于沒有達到要求的。在一些外語要求較高的行業(yè)如外貿(mào)、涉外旅游等，用人單位需要通過外語進行挑選人才，基本要求的應用能力考試證書顯然不能滿足這方面的需要。既然A、B級不能反映學生的能力，而學生又需要等級證書來證明自己的能力，不妨參考大學英語的教學要求，設立最低要求、一般要求、較高要求，并建立相應的考核等級，報道的分數(shù)也可以參考四、六級，報道分數(shù)而不是等級，這樣既可以滿足學生不同層次的需要，也可以更精確地反映學生的成績，還可以提高應用能力考試的認可度。

（二）設立行業(yè)英語考試

作為面向所有高職高專學生的應用能力考試不可能涉及行業(yè)英語，應用性不強是它受到質(zhì)疑的主要原因之一。事實上，有些行業(yè)如醫(yī)護專業(yè)，早在2007年就開展“醫(yī)護英語水平考試”（Medical English Test System，簡稱METS），考試的目的是“考查考生醫(yī)護英語實際應用和交際能力”。在此基礎上，教育部考試中心和有關部門聯(lián)合制訂“全國醫(yī)護英語綜合等級證書”，考生在通過“全國醫(yī)護英語水平考試”并取得“全國英語等級考試”相應級別合格證后，可以獲得“全國醫(yī)護英語綜合等級證書”?？荚嚭妥C書都分四個級別，一級為初始級，四級為最高級。根據(jù)對南京市一所衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院學生的了解，他們不再追求大學英語四、六級，而把通過相應的《全國醫(yī)護英語綜合等級證書》作為目標，也沒有出現(xiàn)一些職業(yè)技術(shù)學院的情況：通過應用能力考試后，部分同學因為自我感覺沒有實力通過大學英語四級，而又沒有什么其它的級別可以爭取，就基本放棄英語學習了。如果高職高專能夠有類似“醫(yī)護英語水平考試”的行業(yè)英語考試，并和基礎英語結(jié)合，既可以增強學生的英語應用能力，讓學生更快地適應工作崗位要求，也可以避免英語兩極分化：要么考大學英語四、六級，要么放棄英語學習。

（三）考查口語并設定合適的標準

口語是交際的主要形式之一，也是英語能力的主要表現(xiàn)，還是英語學習的重要方式，它具有表達清晰、快捷、便利等優(yōu)點，新一輪的課程改革的目標之一就是克服“啞巴英語”，作為新時期的大學生，毫無疑問，應該有一定的口語能力。無論是《基本要求》還是《高等學校英語應用能力B級考試大綱》，都對口語提出了要求，因此，在英語應用能力考試中，應該包括口語測試。同時，口語測試應該和高中相銜接。避免出現(xiàn)脫節(jié)或大學的要求低于中學的情況。普通高中英語課程標準中規(guī)定“七級是高中階段必須應達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標?！痹诳傮w描述部分對七級的描述為：“能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議?！痹谡Z言技能部分對七級說的要求為：第一，能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當?shù)姆磻坏诙?，能根?jù)熟悉的話題，稍做準備后，有條理地做簡短的發(fā)言；第三，能就一般性話題進行討論；第四，能根據(jù)話題要求與人交流、合作，共同完成任務；第五，能用恰當?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達意圖。如果對高校的英語應用能力口語提出要求，至少應該不低于七級，而《基本要求》中的口語要求為：A級能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務活動中進行簡單的交流。B級掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。不但規(guī)定比較模糊，而且比較簡單，沒有形成梯度。現(xiàn)在中小學英語課程改革有統(tǒng)一設計的趨向，而大學英語課程改革在考慮教材多樣化的時候，卻很少考慮中小學的基礎，缺乏連貫性。事實上，有些課程需要考慮地方特色，而大學英語，根據(jù)學校的級別和類型，卻應該有相對統(tǒng)一的教材。

注重學生的應用能力是好的嘗試，也是課程改革的方向，實施過程中存在的問題，可以通過研究來加以解決，使它不斷完善。不能因為存在問題而否定應用能力考試的作用，希望有更多的人關心研究高職高專英語教學及英語應用能力考試。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2006.