每年我國(guó)有百萬(wàn)學(xué)子考入大學(xué)。各高校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)省市，既有東北欠發(fā)達(dá)地區(qū).也有富裕的南部城市。地域的經(jīng)濟(jì)差異造成了教育水平的不同：另有多省自行命題，但并不能保證試卷的效度等值。此外，近幾年來(lái)隨著應(yīng)屆高中畢業(yè)生數(shù)量大幅下降，生源數(shù)量減少，民辦高校為了保證招生數(shù)量，擴(kuò)大了招生范圍，所招學(xué)生分?jǐn)?shù)差距較大。學(xué)生的入學(xué)成績(jī)并不能區(qū)分學(xué)生水平，更不用說(shuō)英語(yǔ)水平。多數(shù)高校仍按照專(zhuān)業(yè)性別比例等分班教學(xué)，這給英語(yǔ)教學(xué)埋下很多隱患。某些民辦高校采用分層次教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生教授不一樣的內(nèi)容，這樣對(duì)教師來(lái)說(shuō)可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師講授的內(nèi)容也符合自己的實(shí)際情況，能夠真正的學(xué)到知識(shí)，有利于學(xué)生為后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的分層次教學(xué)課程分析

根據(jù)教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的是把原來(lái)以閱讀理解為主的教學(xué)改為聽(tīng)說(shuō)與閱讀并重，目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)教學(xué)理念不斷更新、提升，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，教學(xué)方法和手段逐漸完善，教學(xué)條件和環(huán)境更加優(yōu)化的過(guò)程。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正朝著分層次、個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、集成各種有利資源和要素、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四年不斷線，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行全面創(chuàng)新與改革已成為研究探索的重點(diǎn)。

1課上教師導(dǎo)學(xué)

為適應(yīng)新的教學(xué)理念，教師首先要從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織課堂活動(dòng)或討論、學(xué)生參與（team work）的教學(xué)形式。教師作為從課堂的team leader要組織、指導(dǎo)、答疑、商談、督促并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需要，遵循因材施教、分層教學(xué)的原則?！白x寫(xiě)譯”課程也要執(zhí)行自主上機(jī)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題走進(jìn)面授課堂。讀寫(xiě)譯面授課側(cè)重點(diǎn)從過(guò)去的語(yǔ)言點(diǎn)講解，轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，分析文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，挖掘文章的深層含義，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作等。

2個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)

個(gè)性化的學(xué)習(xí)是各個(gè)高校未來(lái)發(fā)展的方向，學(xué)生作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的主體，如何根據(jù)自己實(shí)際的英語(yǔ)水平和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。大多數(shù)的民辦高校都已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)，如何讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。如某些民辦高校采用批改網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文的批復(fù)和修改，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)立的題目，進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作，完成后網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)分。

在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生完成寫(xiě)作過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，方便學(xué)生及時(shí)修改自己的文本文件，從而幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

3形成性評(píng)估促學(xué)

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以學(xué)生發(fā)展為本，其教學(xué)內(nèi)容正在逐步完善，與學(xué)生的生活更加貼近，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)走向開(kāi)放，各高校通過(guò)組織與教學(xué)有關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)，如英文話劇比賽，英文演講，主題式視頻口語(yǔ)演示，寫(xiě)英文名著讀書(shū)感等多種形式讓絕大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)，將以上這些種種活動(dòng)以平時(shí)分的方式對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，使學(xué)生有興趣、有積極性參加。評(píng)價(jià)形式課分為口語(yǔ)、寫(xiě)作、話劇、讀后感等為依托，形成性與終結(jié)性相結(jié)合；教師的課業(yè)評(píng)價(jià)與與學(xué)生的期末考試相結(jié)合。

二分層次教學(xué)在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

按照大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。課堂教學(xué)面臨改革的首要任務(wù)，就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。據(jù)新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)思想結(jié)合民辦高校的實(shí)際特點(diǎn)，確立了“以教育理論為指導(dǎo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，創(chuàng)建以教師課堂導(dǎo)學(xué)為方向，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為核心，以測(cè)試評(píng)價(jià)促學(xué)為手段，以課外活動(dòng)助學(xué)為平臺(tái)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)思想。

1教學(xué)過(guò)程分層

根據(jù)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)水平上的高低來(lái)進(jìn)行班級(jí)分層。新生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，就組織這些新生進(jìn)行分級(jí)的測(cè)試，并且參照高考時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，把這些新生分為A、B和C三種水平等級(jí)。針對(duì)不同的等級(jí)，按照不同的步驟、內(nèi)容和方法，分類(lèi)進(jìn)行施教。在實(shí)施分層教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生存在的一些實(shí)際情況而采用的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的。A班的學(xué)生的基礎(chǔ)水平很好，具體的表現(xiàn)在英語(yǔ)的詞匯量比較大、在英語(yǔ)的聽(tīng)力理解能力以及閱讀理解能力比較強(qiáng)，因此，授課時(shí)針對(duì)這些學(xué)生應(yīng)該采用一些全部用英文講課。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生們提出一些比較高的要求，把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，增加他們一些既有使用性又有針對(duì)性的課外知識(shí)，努力的培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言上的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)還可以利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓處于A班的學(xué)生們?cè)跇I(yè)余的時(shí)間里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們把英語(yǔ)水平更進(jìn)一步的提高。針對(duì)B、C班的學(xué)生，授課的形式采用中文和英文兩種語(yǔ)言結(jié)合進(jìn)行，這樣除了可以減少兩層次學(xué)生在基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)上的理解難度，還可以強(qiáng)化他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力上的能力。教學(xué)中所采取的教學(xué)方法是以教師的講解為中心，努力培養(yǎng)這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的能力，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)際技能的傳授和培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

2教學(xué)目標(biāo)分層

實(shí)行分層教學(xué)的主要目的則是通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行一段時(shí)間的隱型分層次教學(xué)后，使這些不同層次的學(xué)生英語(yǔ)水平可以達(dá)到預(yù)期所提出的要求。例如，A班的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到大學(xué)里英語(yǔ)課程的更高要求或者是基本要求的較高水平，在聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、讀、譯這五項(xiàng)基本的技能方面能夠滿(mǎn)足新的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的課程教學(xué)要求的同時(shí)，還應(yīng)該要求他們具有較強(qiáng)的在英語(yǔ)綜合應(yīng)用方面的能力，努力達(dá)到通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試所要求的水平。B、C班的學(xué)生應(yīng)該努力的達(dá)到在大學(xué)的英語(yǔ)課程里基本要求上的一般要求，要具有一定的在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的交際能力，基本上所要達(dá)到的水平應(yīng)該是大學(xué)里英語(yǔ)四級(jí)的水平。

3教材內(nèi)容分層

語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)是最能夠顯現(xiàn)該學(xué)習(xí)者的水平和能力，它包含了學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、讀、譯等其他幾個(gè)技能方面的綜合提高。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)在實(shí)踐性方面要求程度不同，層次不同的學(xué)生在選用的教材內(nèi)容也有所不同。這不只是在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)的第一步，還是實(shí)行因材施教的一個(gè)重要的保證。因此，在教學(xué)中對(duì)A層次的學(xué)生通常選用一些較難、實(shí)踐性較強(qiáng)的一些內(nèi)容，在努力對(duì)這些學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、讀、譯這些技能的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)他們要具備較強(qiáng)的在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的綜合運(yùn)用能力。對(duì)基礎(chǔ)和程度比較差一些的學(xué)生，重點(diǎn)對(duì)他們的詞匯、閱讀和語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，還對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的應(yīng)用能力上努力地進(jìn)行提高。

總之，大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進(jìn)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，分層次教學(xué)對(duì)教師在教學(xué)上是非常有幫助的，分層次地實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是單純地培養(yǎng)學(xué)生共性和傳授語(yǔ)言知識(shí)，主要是以提高學(xué)生們的素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如果教師在因材施教上下足了功夫，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)將會(huì)拓展到更加寬廣的領(lǐng)域。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)方面，我們要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行重視。實(shí)施分層次教學(xué)過(guò)程中，教師必須依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在分層教學(xué)過(guò)程中要深入的研究教學(xué)計(jì)劃以及實(shí)施方案，落實(shí)關(guān)于分層教學(xué)的有關(guān)措施。這就要求在進(jìn)行具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師需要非常明確關(guān)于分層教學(xué)的意義和目的，只有通過(guò)不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索，才能更進(jìn)一步地完善分層次教學(xué)，以不斷地提高教學(xué)水平以及教學(xué)效果。二是教師方面，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前教師隊(duì)伍的實(shí)際情況和分層教學(xué)中對(duì)教師所提出的要求還存在一定的差距。教師隊(duì)伍當(dāng)中普遍存在著的問(wèn)題是過(guò)于年輕化，一些教師對(duì)于教材的處理能力并不是很強(qiáng)，對(duì)實(shí)施分層教學(xué)在理論研究上還不是很透徹，需要進(jìn)一步的提高和加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

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