隨著我國師范教育的加速轉(zhuǎn)型和層次提升，基礎(chǔ)教育中小學(xué)教師職前培養(yǎng)日益受到關(guān)注。目前學(xué)界關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)大多是圍繞某一培養(yǎng)模式來闡述的，而對于我國現(xiàn)階段小學(xué)教師兩種主要培養(yǎng)模式五年制?？茙煼督逃c四年制本科師范教育的比較研究則較少。本文旨在通過對這兩種培養(yǎng)模式在學(xué)歷層次、生源起點(diǎn)、招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的比較，為探索構(gòu)建科學(xué)合理的小教師資培養(yǎng)模式培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師提供一些借鑒和參考。

一學(xué)歷層次

我國小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)歷自1902年實(shí)業(yè)家張謇在江蘇南通創(chuàng)立通州民主師范學(xué)校以來出現(xiàn)過三次提升。第一次是在1984年，這一年江蘇南通師范學(xué)校試辦“五年一貫制”師范大專班，開始培養(yǎng)?？茖哟蔚男W(xué)教師。第二次是在1998年，這一年南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院和杭州師范學(xué)院率先辦起了本科層次的小學(xué)教育專業(yè)。第三次是在2004年，這一年北京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位增設(shè)了小學(xué)教育方向，這標(biāo)志著我國小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)歷歷史性地提高到了碩士層次。在小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)歷一再提升的大背景下，一大批中師被取消，中師資源幾乎流失殆盡；承擔(dān)?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的五年制師范學(xué)校，現(xiàn)如今辦學(xué)困難重重，但依然在堅(jiān)守著小教師資培養(yǎng)的陣地；承擔(dān)本科層次和碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的師范院校，由于缺乏小教師資培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，眼下正在摸著石頭過河不斷探索著小教師資培養(yǎng)的路徑。

在國內(nèi)外教師教育高層次化發(fā)展的今天，培養(yǎng)?？茖哟涡W(xué)教師的五年制專科師范學(xué)校，因?yàn)檗k學(xué)層次最低，壓力最大，這些學(xué)校紛紛尋求獨(dú)立升格、就近掛靠或完全并入本科師范院校。問題是，我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展情況不平衡，是否都有必要取消?？贫虮究粕踔潦谴T士層次邁進(jìn)呢？也許我國小學(xué)教師學(xué)歷的三次提升過程能夠給我們一些啟示。小學(xué)教師學(xué)歷三次提升都是發(fā)端于東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)歷提升其前提都是這些地區(qū)教師數(shù)量已經(jīng)得到了較大滿足，而教師質(zhì)量的提升成為了該地區(qū)的迫切要求。也就是說，小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)歷提升的根本原因是地區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到了一定程度，直接原因是地區(qū)內(nèi)小學(xué)教師培養(yǎng)數(shù)量供大于求，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是地區(qū)內(nèi)小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高。邏輯推理不難得出結(jié)論，在全國抑或是同一省份內(nèi)部盲目取消?？妻D(zhuǎn)向培養(yǎng)本科或碩士層次的小學(xué)教師不可取。

二生源起點(diǎn)

我國小學(xué)教師培養(yǎng)從1902年張謇在江蘇南通創(chuàng)立通州民主師范學(xué)校開始，生源起點(diǎn)長期以來主要是初中畢業(yè)生。這種生源起點(diǎn)狀況一直到1998年起才有所改變，這一年南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院和杭州師范學(xué)院招收高中畢業(yè)生培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。2004年北京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位增設(shè)了小學(xué)教育方向之后，小學(xué)教師培養(yǎng)院校生源起點(diǎn)又逐步提高到了本科畢業(yè)生的高度。我國現(xiàn)階段小學(xué)教師兩種主要培養(yǎng)模式五年制專科師范教育與四年制本科師范教育，生源起點(diǎn)主要是初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生。

招收不同生源起點(diǎn)的學(xué)生對于小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來說是有差異的。初中畢業(yè)生年齡小，報(bào)考師范職業(yè)定向較早，有利于專業(yè)情義的培養(yǎng)；同樣是因?yàn)樗麄兡挲g小，可塑性較強(qiáng)，有利于“三字一話”、音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)特長的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校，職業(yè)定向較晚，專業(yè)歸屬感不如初中畢業(yè)生強(qiáng)；高中學(xué)習(xí)期間由于受到高考指揮棒的影響，藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)受到了較大的影響，考入師范院校后教師傳統(tǒng)職業(yè)技能的訓(xùn)練效果一般，但學(xué)科專業(yè)知識的獲得和初中畢業(yè)生相比則較為扎實(shí)深厚。鑒于以上這些差異，我們建議，五年制?？茙煼秾W(xué)校在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情義和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，注意加大對他們學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)和培養(yǎng)；本科層次師范院校在注重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，注意加大對在校學(xué)生教師職業(yè)歸屬感、榮譽(yù)感的教育，以及教師傳統(tǒng)專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三招生制度

在招生制度上，五年制師范學(xué)校繼承了老中師的傳統(tǒng)做法，堅(jiān)持面試、專業(yè)加試和文考成績相結(jié)合的辦法提前選拔錄取學(xué)生。面試和專業(yè)加試的項(xiàng)目包括考生的職業(yè)取向、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及語文、英語方面的語音、語調(diào)和口語表達(dá)，音樂方面的樂理、視聽、節(jié)奏，繪畫方面對色彩的感知、素描、速寫等。諸多考核項(xiàng)目中只要有一項(xiàng)不合格，該考生即使中考文化理論分?jǐn)?shù)再高，最終也將不予錄取。提前選拔錄取則有兩層含義，一是指中考填報(bào)志愿前就報(bào)名進(jìn)行面試和專業(yè)加試，二是指中考成績出來后和高中以及其他職業(yè)學(xué)校相比優(yōu)先批次錄取學(xué)生。四年制本科師范院校錄取新生之前則沒有面試和專業(yè)加試環(huán)節(jié)，基本上是只看文考分?jǐn)?shù)，也不優(yōu)先選拔錄取學(xué)生，有不少學(xué)生是從服從志愿調(diào)劑過來的。

不難看出，五年制師范學(xué)校除了關(guān)注學(xué)生的文考成績，還特別重視考生的職業(yè)取向、心理素質(zhì)，以及當(dāng)好一名小學(xué)教師種種潛在的條件、優(yōu)勢和準(zhǔn)備，可以說這是一種綜合素質(zhì)的選拔，而四年制本科師范院校選拔學(xué)生則陷入了唯分?jǐn)?shù)論，只要高考分?jǐn)?shù)達(dá)到了錄取線就可以被錄取。不同的招生制度對于小學(xué)教師培養(yǎng)來說影響也是不同的，五年制師范學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生大多專業(yè)情義深厚，綜合素質(zhì)較高，在小學(xué)開展活動得心應(yīng)手；而四年制本科師范院校培養(yǎng)出來的不少學(xué)生不能很快適應(yīng)小學(xué)教育，工作狀態(tài)和敬業(yè)精神都不太理想。誠然，師范生的專業(yè)情義和專業(yè)技能職前培養(yǎng)非常重要，但入口選拔也不應(yīng)忽視?，F(xiàn)代學(xué)校招生制度發(fā)展的一個重要趨勢是，不僅重視測定考生學(xué)習(xí)成績，也日益重視測定考生的智力和能力，考察其健康狀況和品德操行表現(xiàn)等，即進(jìn)行全面考核。

四培養(yǎng)目標(biāo)

五年制專科師范教育和四年制本科師范教育在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)上都是定性在師范，定向在小學(xué)，但前者定格在?？?，后者定格在本科；前者側(cè)重培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型的小學(xué)教師，后者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)者型、研究型的小學(xué)教師。形成這種培養(yǎng)目標(biāo)的差異是緣于秉承不同的教師教育理念使然，前者堅(jiān)持師范教育中教師掌握專門教學(xué)知識與技能，而后者主張培養(yǎng)教師掌握文理科基礎(chǔ)知識和任教學(xué)科知識。大家知道，我國五年制師范學(xué)校是由歷史悠久的中等師范學(xué)校升格而來，雖然學(xué)制由三年擴(kuò)展為五年，學(xué)歷由中師提升為大專，但學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)并無太大變化，習(xí)慣性地保持了“師范性”的特點(diǎn)。而很多四年制本科師范院校，由于受長期以來培養(yǎng)中學(xué)教師的影響，培養(yǎng)目標(biāo)不自覺地表現(xiàn)出了“學(xué)術(shù)性”的傾向。

“師范性”與“學(xué)術(shù)性”是非此即彼的關(guān)系嗎？有學(xué)者指出，“學(xué)術(shù)性和師范性，在教師專業(yè)發(fā)展過程中的意義是不同的。教師通過學(xué)術(shù)性來達(dá)到專業(yè)地位的提升；通過師范性來突出教師專業(yè)的特性，這兩方面是緊密聯(lián)系、相輔相成的，就像是一塊金幣，學(xué)術(shù)性是鑄有徽章的背面，師范性是鑄有面值的正面，正面的發(fā)展在意義上賦予背面以價值，而背面則為正面之價值的有效性提供了基礎(chǔ)?！币簿褪钦f，“師范性”與“學(xué)術(shù)性”是相統(tǒng)一的，兩者的兼容和共生才是教師專業(yè)發(fā)展的充分體現(xiàn)。教師職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的初始環(huán)節(jié)，在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，既要體現(xiàn)出“師范性”的特點(diǎn)，也要體現(xiàn)出“學(xué)術(shù)性”的特點(diǎn)，比如培養(yǎng)目標(biāo)可以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生必須掌握廣博的文化知識、扎實(shí)的學(xué)科知識、足夠的教育專業(yè)知識、多重的教學(xué)技能、較強(qiáng)的科研能力，以及較高的職業(yè)道德和深厚的專業(yè)情義等。

五課程設(shè)置

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。五年制?？茙煼秾W(xué)校自升格以來，在課程設(shè)置上，逐漸拋棄了老中師的課程，調(diào)整為現(xiàn)行普通高中的課程、?？粕踔潦潜究茙煼对盒５恼n程，師范教育意識有所淡化，同時缺乏對學(xué)生教科研方法和能力的關(guān)注和培養(yǎng)。而四年制本科師范院校則更多地沿襲了培養(yǎng)中學(xué)教師的模式，在課程設(shè)置上大多采用了分科培養(yǎng)的思路，學(xué)科專業(yè)課程的比重過大而且內(nèi)容偏深，教育專業(yè)課程理論部分比重也很大。兩種培養(yǎng)模式在課程內(nèi)容上，對基礎(chǔ)教育新課改的敏感性都較低，文理學(xué)科之間缺乏必要的滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，通識課程、活動類課程較少，而且過于重視理論知識的講解，缺乏對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教育實(shí)踐中很難把所學(xué)知識內(nèi)化為職業(yè)價值，并生成為新的教育理念。

小學(xué)教育專業(yè)是一個以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合型專業(yè)，它要求小學(xué)教師必須具有全面的素質(zhì)，特別是在國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推行的形勢下，小學(xué)課程主要以綜合為主，要求小學(xué)教師必須具備復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)該適當(dāng)跳出單一學(xué)科專業(yè)的框架，更要強(qiáng)調(diào)寬廣的知識面，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科融合的通識教育。另外，教師專業(yè)發(fā)展已成世界潮流，教師職前培養(yǎng)之于教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在課程設(shè)置方面，要注意增加教育專業(yè)類課程的比重，突出教育專業(yè)課程在教師教育中的地位和作用，尤其要增加教育實(shí)踐機(jī)會，延長教育實(shí)習(xí)時間，在重視對在校學(xué)生教師傳統(tǒng)職業(yè)技能訓(xùn)練的同時加大對現(xiàn)代技術(shù)條件下教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

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