教學(xué)評價是高校提高教學(xué)質(zhì)量的一種常用監(jiān)控手段。根據(jù)評價主體的不同，可劃分為外部教學(xué)評價和高校內(nèi)部教學(xué)評價。外部教學(xué)質(zhì)量評價的評估者可以是教育行政部門對高校進(jìn)行的教學(xué)評估，如我國的本科教學(xué)質(zhì)量評估；也可以是第三方評價，如質(zhì)量認(rèn)證、大學(xué)排名等。外部教學(xué)質(zhì)量評價通常是從學(xué)校整體的角度評價高校的教學(xué)質(zhì)量是否滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或評估高校的競爭力。而內(nèi)部教學(xué)評價是高校以改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)進(jìn)行的評價。評價直接指向教學(xué)實現(xiàn)的過程因素和具體的教學(xué)結(jié)果。目前國內(nèi)外大學(xué)普遍使用的教學(xué)評價（學(xué)生、專家、督導(dǎo)、教師自評）工具主要沿襲SEEQ模式，評價對象主要是教師教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)支持指標(biāo)。隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸被廣泛接受，人們開始重視教學(xué)評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)的探討。從高等教育教學(xué)實踐的角度來看，提高教學(xué)質(zhì)量，保證卓越的教學(xué)結(jié)果，高校應(yīng)當(dāng)不僅提高教師教學(xué)質(zhì)量，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。學(xué)和教是教學(xué)實現(xiàn)系統(tǒng)中兩個主導(dǎo)因素，忽視任何一個都可能極大地降低教學(xué)效果。

高等教育的質(zhì)量問題成為各國、各界關(guān)注的焦點。面對社會各界對高等教育的問責(zé)，許多高等教育研究者和教育工作者將研究工作的重點集中在提高教師教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)評價體系構(gòu)建等方面。隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可忽視的主體作用。因此，將高等教育教學(xué)作為一個完整的系統(tǒng)，研究主體教師教學(xué)評價體系對高等教育教學(xué)質(zhì)量的作用機(jī)理及其對教學(xué)結(jié)果的影響，進(jìn)行教學(xué)改革實踐，不僅是高教教育改革理論界探討的熱點問題，而且也是高校教學(xué)實踐迫切需要解決的基本問題。

一教師因子

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解，為理解而學(xué)習(xí)，為理解而教學(xué)。教師的作用將不再是講授‘事實’，而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗。在以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)體系中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種良好的支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的信息來源，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以通過獨立探究、合作等方式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生愿意學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，從而有效地提高學(xué)習(xí)結(jié)果。

1教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的素質(zhì)是一個廣泛的概念，包括他們的教學(xué)信念、自身知識結(jié)構(gòu)、能力水平和人格特征。深厚的學(xué)科專業(yè)知識是教師的基本職業(yè)要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高等教育教學(xué)環(huán)境下，不僅要求教師具有廣博的文化基礎(chǔ)知識，情境性的知識教學(xué)要求教師具有適當(dāng)結(jié)構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容知識。另外，也要求掌握相應(yīng)的教育哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)等原理性知識，以及有關(guān)教育教學(xué)方法、德育方法方面的知識等等。教師在設(shè)計和評估學(xué)習(xí)等教學(xué)活動都需要運用到自己的知識儲備。他們的知識和技能水平嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師能力對于教育教學(xué)活動的有效開展、順利實施和如期完成起到?jīng)Q定性作用。

2教師的教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度在很大程度上限制教師知識的外顯，制約著教學(xué)能力的發(fā)展，高校教學(xué)績效的關(guān)鍵決定因素，除了教師的專業(yè)知識與教學(xué)技巧，還有教學(xué)態(tài)度。教學(xué)活動固然受教學(xué)大綱、教材、學(xué)生實際等客觀因素的制約，但教學(xué)態(tài)度決定了教學(xué)活動的實施效果。教學(xué)計劃制定，教材內(nèi)容取舍，教學(xué)策略選擇，教學(xué)互動設(shè)計，都是由教師來實施或主導(dǎo)，積極主動和消極倦怠兩種不同教學(xué)態(tài)度所導(dǎo)致的教學(xué)效果無疑有顯著性差異。有效的教師對于學(xué)科的內(nèi)容及教學(xué)的專業(yè)實踐表現(xiàn)出激情，有能力以不同的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，教師的態(tài)度還影響學(xué)生個性形成，教學(xué)過程中既包括傳授知識和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時也包括對情感意志的發(fā)展，是一種完整的人格教育。教師積極熱情的教學(xué)和生活態(tài)度在教學(xué)活動中潛移默化影響學(xué)生各種心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，教學(xué)實踐證明學(xué)生的心理品質(zhì)往往會循著教師教學(xué)態(tài)度的軌跡而發(fā)展。教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生維持持續(xù)的、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)努力，需要在學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)之后，及時認(rèn)可并給予慶賀。讓學(xué)生知道他們重視的人在關(guān)注并積極評價自己的進(jìn)步，因此而維持和激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生們希望的教師是能夠與他們相互尊重，接近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和理解學(xué)生的感受，信任學(xué)生、誠實、謙虛、細(xì)致、耐心、溫柔、善良和喜歡鼓舞人的教師。

3教師的教學(xué)行為

教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，具體表現(xiàn)為課堂內(nèi)管理與監(jiān)控、講述與聆聽、提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)等一系列具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng)。理論研究和教學(xué)實踐證明教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果有密切的關(guān)系?；谂Φ慕虒W(xué)原理認(rèn)為，教師應(yīng)及時辨別學(xué)生取得的成就并給予獎勵或慶賀，給學(xué)生充分的時間達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，給予所有學(xué)生高水平的專家教學(xué)。教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，對不同學(xué)習(xí)行為的學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。教師幫助學(xué)生運用、增進(jìn)并評估他們的策略性學(xué)習(xí)技能，鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。

二學(xué)生因子

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)理論研究表明學(xué)生背景特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)結(jié)果有決定作用。本文在高校課程教學(xué)背景下討論學(xué)生如何促進(jìn)他或她自己的學(xué)習(xí)，以及這些學(xué)生變量對教學(xué)質(zhì)量作用機(jī)理及其與其他教學(xué)變量之間的相互作用。

1學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是“以心理內(nèi)驅(qū)力和心理性需要為動力源泉而促成的促使行為主體朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在動力”。目標(biāo)動機(jī)理論認(rèn)為目標(biāo)、期待、歸因、能力觀、動機(jī)取向、社會和自我比較以及成就行為之間存在著密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者要掌握的知識、行為、技能和策略，它使學(xué)習(xí)者將注意力集中一些有助于提高能力和改善技能得策略和過程。追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者傾向于認(rèn)為自己有能力達(dá)到目標(biāo)，并進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)幕顒?，如努力、堅持、運用有效的策略和方法等。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于他們的內(nèi)部需要，主要表現(xiàn)為對知識、能力與發(fā)展的需要。許多研究都強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)對學(xué)習(xí)的重要性，對認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)成績有正相關(guān)作用，動機(jī)促使學(xué)生關(guān)注教學(xué)，參與各種學(xué)習(xí)活動。

2學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者，是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，其學(xué)習(xí)者的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的主動性、積極性和超越性。成功的學(xué)習(xí)者具備主動的、有目標(biāo)導(dǎo)向的，自我調(diào)節(jié)的和個人責(zé)任心等個性特點。新的以學(xué)生為中心的教學(xué)范式提倡學(xué)生是整個教育的中心，個人化的學(xué)習(xí)應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，而非僅僅吸收知識。學(xué)生需要知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有自己的學(xué)習(xí)計劃、評價自己學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，和即時的學(xué)習(xí)程度評價。學(xué)生僅僅知道外部期望是不夠的，他們要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，就必須具備元認(rèn)知技能和思維習(xí)慣，監(jiān)控自己對于概念的理解和反思自己正在學(xué)習(xí)什么，檢驗和先前的理解不同的看法，將新信息和已有背景知識聯(lián)系起來，建構(gòu)新的知識體系。

總之，教師和學(xué)生是教師評價體系中非常重要的兩個方面，這兩個影響因子直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生因素（學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為）對學(xué)習(xí)結(jié)果具有較大影響作用，且學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中是可變的，主要是來自教師態(tài)度和教師教學(xué)的影響。高等教育教學(xué)實踐中教師和教學(xué)管理不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)資源和知識的提供，更為重要的是維持和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，保持努力的學(xué)習(xí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)。掌握教師因子與學(xué)生因子在體育教師評價體系中的重要作用，正確處理體育教師評價體系中這兩個相關(guān)影響因子，有助于建立科學(xué)、合理的評價體系，從而真正從教學(xué)的根本出發(fā)，把握住體育教師評價體系構(gòu)建的關(guān)鍵影響因素，從提高教學(xué)效果出發(fā)，促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力。

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