近年來，大學(xué)生自殺事件頻繁出現(xiàn)引起社會和民眾的普遍關(guān)注。大學(xué)生自殺現(xiàn)象由個例問題發(fā)展到成為社會、家庭、學(xué)校等相關(guān)教育平臺所展現(xiàn)的不同問題的集中體現(xiàn)。文章結(jié)合對哈爾濱商業(yè)大學(xué)100名在校大學(xué)生心理健康抽樣調(diào)查中有關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從高校學(xué)生管理的角度對大學(xué)生自殺現(xiàn)狀的表象原因和本質(zhì)原因進(jìn)行分析論證，進(jìn)而提出高校教育者在管理工作中應(yīng)從“改變固化教育理念及方式、尊重大學(xué)生個性發(fā)展需要”“深入開展大學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)、提升大學(xué)生生存幸福感”“強(qiáng)化大學(xué)生挫折教育、增強(qiáng)大學(xué)生抗壓能力”“關(guān)注大學(xué)生個人與環(huán)境的關(guān)系、培養(yǎng)大學(xué)生尊重生命”這四個方面加強(qiáng)對大學(xué)生的生命價(jià)值觀教育。

自2003年以來，我國高校大學(xué)生自殺事件頻繁出現(xiàn)，令人觸目驚心，引起社會的高度關(guān)注，自殺已經(jīng)成為大學(xué)生非正常原因死亡的首要因素，這種現(xiàn)象讓所有人對當(dāng)代大學(xué)生生命為何如此脆弱感到疑惑。

一個別大學(xué)生自殺的原因

（一）學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大是表象原因

現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是90后，這一代人相對于80后大學(xué)生來說身上背負(fù)著更多的期望和責(zé)任。世界全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展使家長和社會對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)賦予越來越高的要求和期望，每個大學(xué)生從小學(xué)到高中都是伴隨著各種補(bǔ)習(xí)班和特長班一路走過來的，終于經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)校園，以為可以開始不一樣的學(xué)習(xí)生活。然而，隨著社會對本科大學(xué)生的就業(yè)需求和能力素質(zhì)要求的提升，大學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間也必須努力學(xué)習(xí)和鍛煉能力才能得到學(xué)校、家長和社會的認(rèn)可，經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)不是一出校門就有很多好的就業(yè)機(jī)會等著他們?nèi)⑴c。

從上述數(shù)據(jù)圖表中可以看出，大學(xué)生當(dāng)前面臨的主要壓力有學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和人際交往壓力，其中學(xué)習(xí)和就業(yè)占將近80%的比重。這些因素使有的大學(xué)生因?yàn)閷I(yè)課成績不好，有的因?yàn)闆]有考入理想的學(xué)府，有的因?yàn)樽约核鶎W(xué)的專業(yè)是冷門，有的因?yàn)閷W(xué)校和專業(yè)期望值過高與現(xiàn)實(shí)不符，有的因?yàn)檎也坏阶约簼M意的工作便在校園學(xué)習(xí)或生活上遇到挫折失敗后心理產(chǎn)生極大的落差，從而導(dǎo)致心理郁悶、煩躁、委屈，自我調(diào)節(jié)失敗后便出現(xiàn)自殺行為。有人可能會用精神或心理疾病來為自殺的大學(xué)生行為找借口，其實(shí)從廣泛意義上來說，大學(xué)生自殺者中有很大一部分人不是精神或者心理病患者，很多平時很正常的大學(xué)生也會出現(xiàn)自殺這樣一種令人費(fèi)解的行為。

（二）缺乏正確的生命價(jià)值觀是本質(zhì)原因

大學(xué)階段是大學(xué)生人生價(jià)值觀、世界觀、道德觀形成的重要時期，也是他們最為關(guān)注人生態(tài)度、人生意義、生命價(jià)值等一系列問題的時期，這個時期擁有正確生命價(jià)值觀對大學(xué)生人生的成長是至關(guān)重要的。生命的價(jià)值在于對社會的責(zé)任?，F(xiàn)在很多大學(xué)生缺乏正確的生命價(jià)值觀，他們不愿意接受管理，不認(rèn)為自己對社會負(fù)有責(zé)任只愿意自由自在的生活。當(dāng)今社會物欲橫流，越來越多的大學(xué)生開始隨波逐流，講求物質(zhì)享受，他們只追求“如何生活”而不懂“為何生活”。

第一，當(dāng)代大學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，他們與人溝通交流時忽略雙方之間的相互依存而只看到自己與他人之間的對立和沖突。

他們與父母溝通中一味夸大年齡差距，淡化其對父母的責(zé)任；在個人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，他們過于看重自己的付出而忽略排斥他人的存在，導(dǎo)致同學(xué)間情感的破裂；在追求愛情中，他們也太重自我感受不顧及對方感受，一旦事情發(fā)展與自己所預(yù)想不一致，他們就郁悶、急躁甚至情緒失控。

第二，當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣使用現(xiàn)代通訊工具與人交流，有的甚至沉溺于虛擬的各類世界中不能自拔。

以上圖表是對100名抽樣調(diào)查大學(xué)生課余時間利用情況的數(shù)據(jù)，從表中可以看出大學(xué)生們把他們業(yè)余時間的72%都用來上網(wǎng)、游戲、看電視電影而忽略了對個人身體鍛煉和與他人溝通。他們對現(xiàn)實(shí)生活中的課程、校園活動不感興趣，不愿或者懶于走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，很多人甚至失去了實(shí)際生活能力。人類各種豐富的情感交流在虛幻世界中被無視、被撕裂，導(dǎo)致他們對親情淡薄，對友情冷漠，對愛情游戲，他們對自己生命最原始的狀態(tài)無知，不知道自己為什么活著，活著有什么意義，面對生活的困難與挫折不知道如何去克服，這些問題使他們困擾，自身無法化解又無法解脫，向外又得不到宣泄，很多心理能力調(diào)節(jié)差的大學(xué)生往往就容易出事，他們的這種行為使得生命的終極意義被否定，“活著”不再具備獨(dú)特意義，死去也變得無所謂了，在他們看來，自殺反而是種解脫。

二高校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的生命價(jià)值觀教育

意大利教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展。高校作為社會中的高等教育機(jī)構(gòu)，其根本任務(wù)就是利用一切教育資源來塑造大學(xué)生全面發(fā)展，使其成為社會需要的各類人才。大學(xué)生自殺現(xiàn)象使高校所有教育者意識到高校對大學(xué)生在思想政治道德教育中是否忽略了對大學(xué)生的生命關(guān)懷。在西方發(fā)達(dá)國家一些有關(guān)“生命教育”的學(xué)會和組織出現(xiàn)后，我國近幾年也開始提倡愛惜生命的呼聲。高校的思想政治理論課中只在馬克思主義哲學(xué)中涉及到人生觀、價(jià)值觀、世界觀的內(nèi)容，但并未產(chǎn)生深入影響，有些院校開設(shè)過相關(guān)課程但由于是選修課，課時少參與的學(xué)生也少，所以高校中缺乏對大學(xué)生生命觀的引導(dǎo)。高校教育者對學(xué)生進(jìn)行管理的目的不是為了學(xué)生的錯誤和失誤去懲戒懲罰，而是要幫助每一個正在成長期中的學(xué)生健康有序的發(fā)展，促進(jìn)每一個生命的自我實(shí)現(xiàn)，所以高校學(xué)生管理要尊重大學(xué)生的生命，加強(qiáng)對大學(xué)生的生命價(jià)值觀教育。

三高校加強(qiáng)生命價(jià)值觀教育的措施

（一）改變固化教育理念及方式，尊重大學(xué)生個性發(fā)展需要

90后大學(xué)生作為新一代的獨(dú)生子女是獨(dú)立性強(qiáng)、充滿個性的一代。高校教育者在對大學(xué)生進(jìn)行管理和教育過程中要充分意識到他們是獨(dú)特的個體，是不斷生長、發(fā)展著的生命體，改變原有的教育理念，將大學(xué)生視為一個有機(jī)、復(fù)雜的“生命人”，不能按照一個標(biāo)準(zhǔn)、一個思想來教育所有的大學(xué)生，要將大學(xué)生生命個體的全面發(fā)展放在學(xué)生管理的首位，因地制宜，因材施教，尊重他們個體發(fā)展的需要，規(guī)范但不束縛他們；要深入學(xué)生宿舍、課堂，貼近學(xué)生的日常生活，第一時間了解大學(xué)生真正的思想狀況，幫助他們解決切實(shí)問題，特別是給予他們精神上的鼓勵與支持；為他們創(chuàng)造寬松自由的生活氛圍，使他們身上的生命能量得以釋放、舒展。

（二）深入開展大學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)，提升大學(xué)生生存幸福感

很多大學(xué)生有意識誤區(qū)，認(rèn)為只有心理和精神有問題的人才去進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)。事實(shí)上，心理咨詢與輔導(dǎo)對所有大學(xué)生都是必要的。正常的大學(xué)生在心理郁悶、情緒無法排解時也可以進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，同時對“問題學(xué)生”進(jìn)行有針對性的心理咨詢輔導(dǎo)，能有效幫助他們恢復(fù)心理健康，重新感受到生活的美好，樹立起生活信心，開始新的生活。從生命關(guān)懷的角度來看，高校教育者應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生明確生命的權(quán)利與責(zé)任，使其建立清晰的人生目標(biāo)，提升自身的生存幸福感。

（三）強(qiáng)化大學(xué)生挫折教育，增強(qiáng)大學(xué)生抗壓能力

當(dāng)代大學(xué)生是敏感的一代，大學(xué)校園是他們步入社會前的堡壘。他們喜歡新奇、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡創(chuàng)新、喜歡獨(dú)立專行，但是對事物的期望過高，希望任何事情都能不需要嘗試與努力就能一蹴而就。反之，他們對失敗過敏，害怕失敗，害怕挫折，害怕傷痛，缺乏獨(dú)自坦然面對失敗、面對挫折的能力和心態(tài)。

通過對100名大學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，將近70%的大學(xué)生認(rèn)為高校有必要開展挫折教育課程。因此，各高校在大學(xué)期間必須強(qiáng)化對大學(xué)生的挫折教育，加強(qiáng)大學(xué)生的耐挫力和容忍力等抗壓能力，讓他們充分認(rèn)識到人生中遭遇挫折是不可避免的，它是大學(xué)生從稚嫩走向成熟的必然過程，每個人都應(yīng)該以積極樂觀的態(tài)度去面對，只有在挫折面前保持平常心態(tài)，才是大學(xué)生真正成熟的時候。

（四）關(guān)注大學(xué)生個人與環(huán)境的關(guān)系

人生中生命和生活應(yīng)是完整統(tǒng)一的一體，但在現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命與生活往往形成一種內(nèi)在緊張，兩者經(jīng)常發(fā)生矛盾、摩擦。高校教育者應(yīng)教導(dǎo)大學(xué)生注意協(xié)調(diào)個人與環(huán)境的關(guān)系，緩解個人小生命價(jià)值與人生大生命價(jià)值的矛盾，心懷社會、國家。當(dāng)大學(xué)生們真正懂得尊重自己、尊重生命、懂得生活并真正開始珍惜自己所處的生存環(huán)境時，彌漫在大學(xué)生身邊的挫折感和無助感就會減弱，大學(xué)生就會運(yùn)用積極樂觀的心態(tài)去排解憂郁與苦悶，抗壓能力增強(qiáng)，大學(xué)生自殺事件就會減少以致消失。

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