高等職業(yè)教育的課程改革是高職院校順應社會經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展以及滿足職業(yè)崗位對高職教育培養(yǎng)人才的需求。樹立明確的課程體系的改革目標，構(gòu)建高等職業(yè)教育課程的新型模式，對高等職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展具有重要的意義。

一高等職業(yè)教育課程建設(shè)的內(nèi)容

培養(yǎng)在德、智、體、美方面全面發(fā)展的，能夠適應生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務等第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才是高等職業(yè)教育最主要的培養(yǎng)目標。課程是指教學內(nèi)容及其組合形式，這種內(nèi)容和形式以實現(xiàn)教育目標為標準。課程不僅包括專業(yè)教學計劃、教材、學科的教學大綱以及教學全部要求的總和，也包括對學生所應具備的專業(yè)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)等的發(fā)展要求。課程的結(jié)構(gòu)有三個方面：其一是教學的計劃，教學計劃的內(nèi)容涵蓋了如培養(yǎng)目標、教學年限、教學進度、教學活動、教學領(lǐng)域、課時安排和考試考核等項目；其二是教學大綱也就是對于專業(yè)學科課程教學的要求，由專業(yè)學科課程教學計劃，課時分配，教學內(nèi)容以及教學的手段和方法等組成；其三是教學的具體內(nèi)容，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容是依據(jù)課程的目標，達到目標所要選擇的專業(yè)知識、實踐技能及職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容決定的。職業(yè)定向性是高職教育課程的特色，因此高職教育的課程設(shè)置必須要能夠滿足當代經(jīng)濟社會條件下的崗位技術(shù)要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求，這就突顯了職業(yè)崗位和就業(yè)結(jié)構(gòu)的特性。

二高等職業(yè)教育課程改革的目標

課程不僅是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學核心，也是將教學活動中的內(nèi)容和實施的過程統(tǒng)一起來的關(guān)鍵。課程改革首先必須要能夠符合高職教育的教育性質(zhì)，即以就業(yè)為導向，同時要開發(fā)人力資源，使勞動力個體的職業(yè)生涯的發(fā)展需求得到滿足，最終實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應用型的高級專業(yè)人才這一目標。要明確課程的改革目標，首先要通過職業(yè)分析，對人才規(guī)格的要求和職業(yè)崗位和勞動生產(chǎn)諸方面進行充分調(diào)查，同時在考慮高職學生綜合素質(zhì)的前提下，遵循應用性、突出實踐性的原則對課程結(jié)構(gòu)進行重組，對教學內(nèi)容進行更新。

第一，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性。課程目標的確定必須以社會經(jīng)濟、職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，進行充分的社會及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，遵循科學的方法，突出專業(yè)課教學過程的職業(yè)特性，在設(shè)置課程的過程中將職業(yè)崗位能力作為基礎(chǔ)并科學合理地安排課程教學，使學生所學到的實踐技能和專業(yè)知識能夠真正地適應并滿足職業(yè)崗位的需求。

第二，研究專業(yè)課程的合理設(shè)置方法。以培養(yǎng)學生專業(yè)知識的綜合運用和實踐操作的能力為目標，聯(lián)合企業(yè)事業(yè)單位共同調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程，使學生的職業(yè)能力得到強化訓練，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，綜合職業(yè)素質(zhì)得到提升。在教學中還應注重人文科學知識與技術(shù)科學知識的結(jié)合。

第三，增強課程的實用性和靈活性，使課程體系更加適應相關(guān)行業(yè)和社會對應用型人才規(guī)格變化的需求。配置校內(nèi)外實訓實習設(shè)備，加強雙師型師資隊伍建設(shè)，建立高職院校與行業(yè)、企業(yè)能夠共享的教育教學資源庫。

第四，完善高等職業(yè)教育的課程評價機制。課程設(shè)計、教學實施和學習效果是組成課程評價的三個主要方面?？己思霸u價過程應該發(fā)揮企業(yè)在課程評價中的積極作用，實施校企結(jié)合的評價考核，建立科學合理并且公平有效的評價機制，從而保證課程教學的質(zhì)量。

三高等職業(yè)教育能力本位課程模式的構(gòu)建

（一）能力本位課程模式

能力本位（Competence Based Education，簡稱CBE/T）是一種職業(yè)教育與培訓思想。能力本位課程模式結(jié)合社會需要、職業(yè)崗位、學生能力等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對應用型人才的需要和要求。能力本位課程模式的主要作用是改革“學科本位”的課程思想，按職業(yè)崗位能力要求確定課程講授內(nèi)容，以綜合職業(yè)能力作為教學計劃和配置課程的依據(jù)。課程體系以能力培養(yǎng)為主導，以能力訓練為中心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的界限，科學合理地整合專業(yè)課程，重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)學員在學習過程中的主導地位。在課程設(shè)置方面實踐課和實訓課占整個學習過程的50%，達到使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力的教學目的。課程的考試考核內(nèi)容以職業(yè)技術(shù)崗位需要為基礎(chǔ)，重點考查學生綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位需求的知識和能力。

（二）能力本位課程的結(jié)構(gòu)

在實施能力本位課程時，課程結(jié)構(gòu)上模塊化特征突出，課程具有靈活開放性，可以根據(jù)需要及時更新調(diào)整，從而保持課程的最佳適應性，這樣就有利于高職課程高質(zhì)量地實施，滿足學生不同的學習方式，使學生的個性化學習成為可能，符合終身學習的社會潮流。課程模塊的實質(zhì)是由專業(yè)課程和專業(yè)領(lǐng)域相近的一組知識能力課程體系的若干門科目課程組成。教學模塊具有相對獨立性，是構(gòu)成專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架的基本單元，不同的課程模式可以組成不同的課程結(jié)構(gòu)，這些課程結(jié)構(gòu)及其課程模塊的實施都根據(jù)專業(yè)教學大綱進行。

（三）能力本位課程的要求

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，其目標就是培養(yǎng)學生具備綜合職業(yè)素質(zhì)，符合未來相關(guān)職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要。高職的課程改革想要突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要改變多年來只依靠課堂講授的單一教學形式。

第一，高職教育能力本位課程的實施，在教學方面要求教師不斷改進教學方法和教學手段，學習并借鑒國外較成功的職業(yè)教育教學方法，如：案例分析教學法、項目推進教學法、行動導向教學法等。在教學中以學生為教學主體，充當學生學習的引領(lǐng)者。學校教學管理部門在教學管理和組織方面可推進選課制和學分制，激發(fā)高職學生的學習主動性和積極性。

第二，相關(guān)高職院校也要配備符合課程改革的專業(yè)實訓設(shè)備和教學場地，并積極拓展與企業(yè)聯(lián)合辦學的途徑，使學習環(huán)境與實際工作環(huán)境相結(jié)合，給學生提供更多的實習實訓機會。實踐課的模式可由試驗、模擬實際操作崗位、實習實訓、社會實踐等多種不同的形式組成，使學生的專業(yè)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)達到高等技能型應用人才的培養(yǎng)目標。

（四）課程考試及評價

第一，課程評價的質(zhì)量標準。高職課程的改革以能力為本位，因此評價也應將能力本位作為基本的標準進行?，F(xiàn)今大部分的高職院校仍然是將學科本位作為評價標準來進行課程的評價考核工作，這樣的評價標準的結(jié)果只反應了學生對于專業(yè)知識的掌握程度，而無法有效反映學生在知識能力運用和技能操作方面的程度，從而失去了高等職業(yè)教育就業(yè)導向這一特性。要對高職課程進行能力本位為導向的改革就要突出能力本位的課程特色，采用符合高等職業(yè)教育性質(zhì)和特點的標準對課程教學進行評價。我們可以學習借鑒先進的、注重綜合職業(yè)能力的評價標準，強化能力方面測試的有效性和合理性的統(tǒng)一。可采用模擬測試、口頭與書面問答、技能測試等多種多樣的評價方法，強化評價的能力要素并且測試力求覆蓋相關(guān)的多種能力要求。與此同時，還應該將課程評價和職業(yè)資格或者職業(yè)技能的相關(guān)等級證書結(jié)合在一起，使評價更好地體現(xiàn)職業(yè)導向性和實效性。

第二，課程的考試和評價方法。課程的設(shè)計、課程的實施和學生的學習三部分組成了高等職業(yè)教育的課程評價體系。該評價體系包含若干模塊。在技能方面的考核上，高職院校應結(jié)合國家對于職業(yè)工種的技能鑒定方面的教學要求制定專業(yè)的實踐技能的考核內(nèi)容，并要求學生在畢業(yè)時能夠獲得學業(yè)證書和技能證書。在考試改革和考核的方法上，能力本位課程體系將傳統(tǒng)的卷面考試的考查方法改為采取答卷與口試結(jié)合、操作考核和理論考核結(jié)合、答辯與現(xiàn)場測試結(jié)合的多樣的考查方式。專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核側(cè)重點在于考查學生對于專業(yè)知識接受的程度和理解的能力，專業(yè)技術(shù)課程的考核則將重點放在考核學生分析、解決實際問題的能力上。突出校企結(jié)合教學的考核評價特色，充分的發(fā)揮企業(yè)在課程評價中的重要作用，創(chuàng)新構(gòu)建可持續(xù)的評價機制，從而保證課程的教學質(zhì)量和課程目標的良好實現(xiàn)。

（五）能力本位課程改革的實踐。

計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的《動態(tài)網(wǎng)頁制作》是一門理論講授與實際操作相結(jié)合的專業(yè)技能課程，以下是根據(jù)能力本位課程的指導思想而進行的教學設(shè)計實例：

第一，課程標準和學習目標：綜合運用所學知識獨立進行企業(yè)及電子商務網(wǎng)站的設(shè)計與制作，具有獨立自主開發(fā)中小型網(wǎng)站的能力；掌握網(wǎng)頁編輯軟件設(shè)計制作網(wǎng)頁的基本技能，可獨立地設(shè)計出可觀性強、符合企業(yè)要求的商業(yè)網(wǎng)站。

第二，教學方法及設(shè)計：案例導向、任務驅(qū)動的教學方法是將課程的每一個知識點都融合在案例、任務中。學生不再把學習當負擔，而是根據(jù)任務需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習知識，真正發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在完成任務的過程中，可以不斷地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及實踐綜合應用能力。

第三，技術(shù)理論及實踐知識：使用HTML語言知識制作網(wǎng)頁，使用Dreamweaver可視化軟件中的各項功能編輯網(wǎng)頁，掌握制作網(wǎng)頁中常用的圖像、動畫處理與制作技巧，學習發(fā)布與管理網(wǎng)站網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計的理念。

第四，相關(guān)擴展型知識：制作網(wǎng)站的相關(guān)政策法律規(guī)范、設(shè)計網(wǎng)頁網(wǎng)站的藝術(shù)審美能力、抽象思維能力和形象思維能力、創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神及網(wǎng)頁設(shè)計師的職業(yè)定位。

第五，綜合實訓：綜合運用課程學習內(nèi)容，組成設(shè)計小組，為淘寶店鋪設(shè)計網(wǎng)頁網(wǎng)站。

第六，職業(yè)資格證書：國際著名廠商（Adobe）的權(quán)威公司的“Macromedia Dreamweaver”網(wǎng)頁設(shè)計與制作證書。

高等職業(yè)教育的課程改革是一項復雜而艱巨的任務，需要政策、師資、教學及設(shè)備等多方面的條件保證。只有以適應并滿足社會需要為目標，以培養(yǎng)高等技術(shù)應用能力為中心設(shè)計學生的專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)方案，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的特色，構(gòu)建符合高職教育發(fā)展的能力本位課程模式，高等職業(yè)教育的課程體系和課程模式改革才會真正發(fā)揮作用。

參考文獻

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