【摘 要】 我們對部分高中英語教師做了問卷調(diào)查，其中絕大部分高中英語教師都受到過良好的專業(yè)培訓(xùn)，基本上都可以勝任教學(xué)工作，并且具備上進(jìn)心與自信心，有一定的教學(xué)科研意識和經(jīng)歷，同時還有提高教學(xué)科研能力的愿望，但是其主觀能動性還有待于進(jìn)一步提高，同時還應(yīng)完善健全教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)措施和管理制度。

【關(guān)鍵詞】 高中英語教師 專業(yè)化發(fā)展 教學(xué)研究

一、引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國政府職能部門開始在相關(guān)文件中提及教師教學(xué)管理理念，并且明確提出推廣教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)措施，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為中國教師實(shí)際教育方向的主流結(jié)構(gòu)。教師必須具備專業(yè)技能知識，應(yīng)該有特定的行為規(guī)范模式，并且還應(yīng)是備有強(qiáng)烈社會使命感的職業(yè)群體。教師專業(yè)化發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)內(nèi)在專業(yè)性的提高，這種提高不僅僅是對專業(yè)技能知識的積累和提高，同時還應(yīng)該涵蓋所有與教學(xué)管理相關(guān)的綜合素質(zhì)的不斷提高。教師屬于專業(yè)化發(fā)展的主體結(jié)構(gòu)，其外向型教師教育對教師專業(yè)化發(fā)展起到非常大的積極影響。但是從本質(zhì)上講，教師的成長與發(fā)展屬于自我導(dǎo)向的結(jié)果，這就需要教師可以將自身經(jīng)驗作為專業(yè)資源運(yùn)作，在平時專業(yè)化實(shí)踐探索學(xué)習(xí)中形成對自身有用的實(shí)踐經(jīng)驗。如果沒有教師主動參與和自我發(fā)展，其教師專業(yè)化發(fā)展提高也就無從談起。

我國當(dāng)前正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革，而新課程教育改革就需要教師必須具備更加寬泛的專業(yè)技能知識與適應(yīng)能力，同時教育教學(xué)研發(fā)能力也要不斷強(qiáng)化提高。所以說，新課程環(huán)境中的教師專業(yè)化發(fā)展都具備一定的實(shí)效性與緊迫性，這不但關(guān)系到教師能否適應(yīng)具體的新課程改革的情況，同時還是新課程教學(xué)改革能否獲得成功的關(guān)鍵所在，如果沒有教師的積極參與和協(xié)同研發(fā)，所有的教學(xué)改革措施都無法取得全面成功。在新課程改革過程中，高中英語課程的教學(xué)改革屬于其中的重要組成部分。全方位了解高中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是教師繼續(xù)教育的需求所在，同時也是高中英語新課程改革具體實(shí)施之前的一項非常重要的準(zhǔn)備工作。

二、高中英語教師基本現(xiàn)狀調(diào)查

2.1教師的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)的基本狀況

據(jù)調(diào)查，高中英語教師多數(shù)畢業(yè)于師范院校，其所在學(xué)校不同的教師在專業(yè)素養(yǎng)方面也存在著各式差異性。因為大多數(shù)教師都畢業(yè)于師范院校，因此他們都比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過專業(yè)技能知識與教學(xué)課程。這些也剛好屬于當(dāng)代英語教師所必須具備的專業(yè)知識與能力，所以我們可以將這些內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。大部分英語教師都對自身專業(yè)基礎(chǔ)知識和語言能力都充滿自信，這也就體現(xiàn)出絕大多數(shù)英語教師都具備了比較扎實(shí)的語言基本功。而在考慮自身教學(xué)方面存在哪些問題的時候，承認(rèn)自身專業(yè)知識與技能欠缺的教師只占很少一部分，而其他絕大多數(shù)教師認(rèn)為自身存在的最大問題是對學(xué)生了解不夠充分與教學(xué)模式過于陳舊等方面，最后才提到對專業(yè)知識與技能的欠缺，以及對教學(xué)教材的熟悉程度不夠。

目前所使用的高中英語教材只不過是過渡性教學(xué)材料，但是這也充分體現(xiàn)出了新課程的教學(xué)理論觀念。比如，許多任務(wù)型的教學(xué)工作被安排在了教學(xué)材料當(dāng)中。而我們通過實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師通常還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，開展任務(wù)型教學(xué)工作的比例很少，對于教材中所設(shè)定的任務(wù)型工作只是做了簡單描述，再不然就直接不予處理，簡單直接的講述型教學(xué)現(xiàn)象還是非常普遍。有些教師反映想要完成這些工作難度很大，其主要原因就是教學(xué)時間短和學(xué)生語言操作能力不強(qiáng)。這就體現(xiàn)出對于高中英語教師的培訓(xùn)工作從教學(xué)理念到課堂實(shí)際操作方面都有許多具體工作需要完成。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)主動參與、現(xiàn)實(shí)體驗以及合作交流的課堂教學(xué)模式，這不但要讓教師在思想意識上有所提高，同時還要讓教師將這種教學(xué)理念在常規(guī)教學(xué)工作中充分體現(xiàn)出來。

2.2教師教育科研意識與能力基本狀況調(diào)查

教師的教育科研意識與能力培養(yǎng)是新課程環(huán)境中英語教師必須具備的教學(xué)素質(zhì)，科研教師與學(xué)習(xí)型教師屬于新課程教學(xué)工作對教師的基本要求，而英語教師都要將研究工作當(dāng)成自己分內(nèi)之事來做，把自己當(dāng)成研究人員來看待。近幾年，許多教師都認(rèn)識到了教育科研工作的重要作用，他們大都希望以教育科研來提高自己的工作水準(zhǔn)，對自身教學(xué)管理工作進(jìn)行有效改善，使得教學(xué)效益不斷提升。雖然高中英語教師大都還無法參與到教育科研的實(shí)際工作中，不過很多教師已經(jīng)有了這方面的思想意識，并且很多教師還能對自身教學(xué)工作進(jìn)行反思。

教師科學(xué)研究工作主要包括教師的科研素質(zhì)與科研意識兩方面?？蒲兴刭|(zhì)就是指教師自身必須具備的基礎(chǔ)理論知識，包括對專業(yè)知識的探索剖析精神，以及科學(xué)研究技能等等?？蒲幸庾R就是指教師對教育科研工作有自己獨(dú)到的認(rèn)識解析，并且自身還有強(qiáng)烈的科學(xué)研究動力。經(jīng)調(diào)查了解，教育科研工作相對來說屬于高中英語教師比較薄弱的環(huán)節(jié)所在，我們就必須拿出切實(shí)可行的辦法來加強(qiáng)教師的教育科研素質(zhì)與意識。

三、教師提高教學(xué)能力的具體措施

3.1課堂教學(xué)能力的提高

課堂教學(xué)能力屬于高中英語教師基礎(chǔ)性最強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能，這是教師提升英語課堂教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)條件，高中英語新課程教學(xué)改革對于英語教師的課堂教學(xué)能力提出了更為嚴(yán)格的要求。課堂教學(xué)能力包括課堂教學(xué)的語言表達(dá)能力、思維能力以及組織管理能力等，只有完善這幾方面，英語教師才能夠達(dá)到良好的與學(xué)生相互溝通的教學(xué)管理要求，才能夠達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，從而徹底激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動能，營造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境，同時還要具備組織形式多樣教學(xué)活動的能力，以及對于課堂教學(xué)突發(fā)事件良好的溝通處理能力。

3.2課堂教學(xué)評定能力的提高

新課程改革正在持續(xù)推廣過程中，而課堂教學(xué)也是越來越注重其實(shí)效性，對于課堂教學(xué)做出有效評定就是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高的辦法，同時這也屬于高中英語教師必須具備的基礎(chǔ)技能之一。課堂教學(xué)評定工作可以幫助教師了解自身的不足之處，也是掌握課堂教學(xué)規(guī)律最為有效的辦法。課堂教學(xué)評定不僅是遵循教師專業(yè)化發(fā)展的需要，同時還是教師提升課堂教學(xué)能力的主要手段，最后還能夠促進(jìn)教師之間相互的教學(xué)交流，從而形成良好的教學(xué)群體。英語教師尤其值得注意的方面是，課堂教學(xué)評定人員與授課教師之間是以相互平等的關(guān)系存在的。聽課的目的不僅僅是為了作出有效評價，更是為了課堂教學(xué)實(shí)踐工作的不斷改進(jìn)，以及教學(xué)策略與教學(xué)效果的不斷提高。

3.3教學(xué)反思能力的提高

教學(xué)反思能力是指對于教師教學(xué)工作的一種自我評定方式，這是對于教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)過程，這樣可以使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到很好的提高。經(jīng)過自我反思，教師的洞察能力與自我反省能力都會得到明顯的加強(qiáng)，同時教育教學(xué)能力也會得到持續(xù)的發(fā)展提高。因為教師絕大多數(shù)的實(shí)踐知識技能都具有非常強(qiáng)烈的實(shí)踐性與反思性，因此教師在教育教學(xué)過程中就必須具備一定得反思行為意識，同時還應(yīng)該時刻保持如何實(shí)施有效反思的思考。

四、英語教學(xué)專業(yè)化相關(guān)建議

4.1加強(qiáng)英語教師自身行為發(fā)展意識，并且調(diào)動英語教師專業(yè)化發(fā)展的主觀積極性

英語教師的專業(yè)發(fā)展歷程主要取決于其自身的行為能力，完全借助外力來實(shí)施教師專業(yè)化也許可以使教師職業(yè)取得一定的社會關(guān)注度，但是這并不一定可以讓英語教師的專業(yè)化發(fā)展歷程得到有效提高。作為一個有自主行為能力的成年學(xué)習(xí)者，高中英語教師的發(fā)展成長屬于自我驅(qū)動和自我導(dǎo)向的行為意識，如果沒有自主參與意識，英語教師本身所得到的教學(xué)經(jīng)驗就會非常有限。因此，英語教師的主觀參與積極性就是英語教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)所在。英語教師的繼續(xù)教育過程中，一定要具備相關(guān)的強(qiáng)制性建設(shè)制度，但如果教師的主動參與意識無法得到提高，那么制度的設(shè)立就根本無法落實(shí)執(zhí)行，而各項教學(xué)培訓(xùn)工作就很有可能只是走過場，根本就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)實(shí)踐效果。

4.2使校本教研工作在英語教師專業(yè)化發(fā)展歷程中充分發(fā)揮其作用

英語教師的專業(yè)化發(fā)展是以教師自身的經(jīng)驗為基礎(chǔ)資源，并且在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐工作中研究學(xué)習(xí)的，最終成為自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗。如果想要達(dá)到這一點(diǎn)，那么最有效的途徑就是校本教研工作。校本教研是集教學(xué)、學(xué)習(xí)與科研工作為一體的綜合行為，這屬于教師教學(xué)實(shí)踐工作，并且可以為教師提供服務(wù)的專業(yè)行為，同時也是對教學(xué)理論經(jīng)驗的一個提高過程。校本教研將教學(xué)研究工作重點(diǎn)放到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作上，將教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題視作研究對象，并將教師教學(xué)工作列為研究主體，同時強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)工作的相關(guān)實(shí)踐研究。校本教研工作其目的是要把先進(jìn)的教學(xué)模式通過教師的研究探索發(fā)展為教師在實(shí)踐工作的內(nèi)在素養(yǎng)，最終以此作為基礎(chǔ)來促使教師不斷提高的專業(yè)化進(jìn)程，這可以讓教師教學(xué)反思意識以及自身教學(xué)管理能力得到很好的提高，使其自身的內(nèi)在力量得到有效的發(fā)展提高。校本教研工作是以教師作為主體，教師的自主行為也更大，在自身實(shí)際問題處理方面也更具靈動性，這樣可以更好的處理教學(xué)研究工作在時間地點(diǎn)等方面的矛盾，所以校本教研工作可以作為可行性途徑，來對教師的專業(yè)化發(fā)展歷程架起一座高效便捷的實(shí)踐橋梁。

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