【摘 要】 本文就初中英語形成性教學(xué)評價運用作分析，旨在闡述運用合理多元化的教學(xué)思維模式對提高有效課堂教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心所起到的推動作用。圍繞教學(xué)過程、評價對象、情感態(tài)度等方面來探尋有效的形成性評價運用策略，評價學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)運用過程，促進學(xué)生正確英語學(xué)習(xí)策略形成，實現(xiàn)由被動教學(xué)評價向主動評價的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 教學(xué)過程 激勵 評價

形成性評價（過程性評價）是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“評價建議”中強調(diào)“注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用”，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績、所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價。教師應(yīng)該遵循英語課程標(biāo)準(zhǔn)進行有效的教學(xué)活動，充分重視形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。在初中英語教學(xué)過程中，絕不能忽視形成性教學(xué)評價的運用。然而 ，傳統(tǒng)評價往往只注重結(jié)果，注重終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗過程，出現(xiàn)了“一張試卷論英雄”的應(yīng)試教育模式。這樣的教學(xué)評價，具有很大的局限性和片面性，往往不能全面的、合理的、正確評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生有效英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。因此，我們必須改變這種不良教學(xué)評價現(xiàn)狀，注重形成性評價的運用。

沒有好的過程就沒有好的結(jié)果，過程和結(jié)果是相輔相成的，如同教學(xué)相長一樣。我們不可抹殺終結(jié)性評價的優(yōu)點，我們應(yīng)該在運用好終結(jié)性評價的同時，更加注重形成性評價的運用，因為萬事總是先有過程后有結(jié)果的。如果教師平時不能很好地運用形成性教學(xué)評價來促進教學(xué)活動，那么學(xué)生就不可能在終結(jié)性測試中取得良好的成績。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效地運用形成性教學(xué)評價促進教學(xué)活動，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。只有科學(xué)地運用形成性教學(xué)評價才能最終實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，不妨從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程去探尋其存在問題和不足，以此來制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。首先，應(yīng)在充分了解課程學(xué)習(xí)的重點和難點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)層次性的教學(xué)策略，讓不同層次和類型的學(xué)生都能夠在各自的學(xué)習(xí)能力區(qū)域內(nèi)有發(fā)展的空間。其次，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、思維運用、表達方式等，全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程。再者，多評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易犯的共錯，及時反饋，及時糾錯，讓學(xué)生能在教學(xué)過程評價中得到啟迪，并能夠嘗試運用多樣化形式來解決問題。這樣的過程評價，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的尊重，更利于幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的激情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教學(xué)實踐證明，運用形成性評價方式，一方面能夠使學(xué)生由被動接受評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者；另一方面便于學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)策略，增強英語學(xué)習(xí)自我效能感，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。

那么，如何有效地運用形成性教學(xué)評價來提高英語教學(xué)水平呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、注重互動過程評價，評價學(xué)生綜合表達運用策略

形成性教學(xué)評價其實是對傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)評價的延伸，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)探究過程、語言綜合表達運用等方面深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，綜合評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維認(rèn)知和理解感悟能力。

在互動評價過程中，應(yīng)該突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，尤其是評價學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)理解能力。首先，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感認(rèn)知態(tài)度來評價其課程參與的主動性和積極性，突出生本主義。其次，注重評價學(xué)生的語言表達交流運用能力，從學(xué)生的表達交流流利程度、語言知識和技能運用、合作探究過程等方面評價技能運用過程。再者，多參與學(xué)生的表達交流過程，深入了解學(xué)生的表達學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，幫助學(xué)生拓寬知識視野和表達認(rèn)知思維，提高綜合運用能力水平。

在互動教學(xué)過程的評價中，教師可按照任務(wù)教學(xué)要求，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程細化量化，客觀全面分析教學(xué)得失。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English） 9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign？”教學(xué)評價中，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，從單詞掌握、主題概括、短語運用、語句表達、任務(wù)探究、合作交流等方面來具體細化，對每一項予以單獨評價，在此基礎(chǔ)上匯總綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況。為了體現(xiàn)評價真實性，教師不妨以互動表達交流形式，通過與學(xué)生問答的形式來評價，比如向?qū)W生提出“What is your star？”和“What do you know about the star？”等問題，以評價學(xué)生的理解感悟和綜合表達運用能力。

二、突出多元激勵評價，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力

形成性評價不僅要注重過程，更應(yīng)該體現(xiàn)人文性，即在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上，能夠從學(xué)生的發(fā)展性出發(fā)，多表揚學(xué)生，多激勵學(xué)生，以此來誘導(dǎo)學(xué)生向成功邁進。

教師在課堂教學(xué)中，不妨以寬容和信任的理念來關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在不斷被鼓勁的過程中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價值意義。首先，包容學(xué)生的錯誤，多為學(xué)生提供啟迪引導(dǎo)思維鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。其次，多為學(xué)生提供展示才華的平臺，讓學(xué)生能夠在被欣賞激勵中增強學(xué)習(xí)動力。再者，多建議學(xué)生運用自評、同伴互評、教師點評及家長助平等形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點.同時，要求評價對象對被評價學(xué)生提出改進的策略措施，以幫助學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)狀況。

教師的表揚性語言和親切的眼神都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生無窮的影響和促進。在課堂教學(xué)過程中，筆者對凡是踴躍發(fā)言的學(xué)生，都要說上一句“Good！You’re a clever boy （girl）！”，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生表達正確而流暢時，帶頭為學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生能夠有意外驚喜。

三、關(guān)注引導(dǎo)升華評價，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)情感態(tài)度

在形成性評價中，應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度，從學(xué)生的情感目標(biāo)達成來綜合肯定學(xué)生。通過這樣的引導(dǎo)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價值觀。

在評價中，可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，從語言認(rèn)知體驗中延伸出學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。首先，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)參與激情和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠始終帶著情感學(xué)習(xí)英語。其次，評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)和正確競爭精神，滿足未來發(fā)展素養(yǎng)需求。再者，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)所得來多樣化表達思想情感，真正體現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)理念。同時，多鼓勵學(xué)生能夠根據(jù)教師評價來調(diào)整情感，培養(yǎng)學(xué)生具有鮮明個性和鮮活思想。

在引導(dǎo)升華過程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，多從學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神上幫助其形成有效的學(xué)習(xí)策略思維。在評價中，一方面應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，激活學(xué)習(xí)潛能；另一方面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心潛能，使其形成正確情感態(tài)度和審美價值觀。

四、結(jié)束語

教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生情況靈活運用形成性教學(xué)評價方式，及時地發(fā)現(xiàn)問題，注意因材施教，幫助學(xué)生采用最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生綜合運用英語進行交際的能力，最終實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。

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