【摘 要】 英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，語(yǔ)文能力又是交際能力中最重要的一環(huán)，而詞匯則是語(yǔ)言能力的核心部分之一。詞匯教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，在日常教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，比較與分類法，發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)化語(yǔ)音法來(lái)優(yōu)化詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 方法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯直接影響一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。掌握足夠的詞匯，才能讀懂英語(yǔ)句子、短文，才能很好的完成閱讀題的解答，才能運(yùn)用詞匯正確的表達(dá)自己的思想完成寫作。但詞匯教學(xué)并非僅僅指單個(gè)的單詞，還包括它的語(yǔ)用意義與語(yǔ)境的關(guān)系，即它在句子，語(yǔ)篇中的組構(gòu)作用。掌握一定量的詞匯并能把它用于學(xué)習(xí)交際也不是件容易的事。以下是我在多年度英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)出的詞匯教學(xué)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景生動(dòng)詞匯教學(xué)

我校地處大西北，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)除了考試外在日常生活中幾乎無(wú)應(yīng)用場(chǎng)所。這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了距離也降低了學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)此情此況英語(yǔ)詞匯的教學(xué)只能靠課堂完成。在課堂上我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣不但可以克服死記單詞，改變以往那種課上背課下忘，今天背明天忘，可以幫助學(xué)生理解并加深記憶，有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)氖褂?，如在教學(xué)表示具體動(dòng)作的詞run，walk，dance，sing等時(shí)，就要真正活動(dòng)起來(lái)，教師先示范，一邊動(dòng)一邊說(shuō)，再命令學(xué)生做動(dòng)作，然后讓一部分學(xué)生做動(dòng)作，另一部分學(xué)生回答教師的問(wèn)題等，當(dāng)教學(xué)與病有關(guān)的單詞如cold，fever，cough，flu，toothache等時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)生看病的情境，老師指定一個(gè)學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，另外幾個(gè)學(xué)生扮病人集資進(jìn)行對(duì)話表演。

二、用比較和分類法促進(jìn)詞匯的理解和記憶

比較分析，分類綜合是思維的基本過(guò)程，在這一過(guò)程中，還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動(dòng)。因此教師在詞匯教學(xué)中，通過(guò)比較來(lái)幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，是十分必要的。如對(duì)下列兩對(duì)句子中when含義進(jìn)行比較理解。

1. We wee Watching TV quietly when（這時(shí)） my sister suddenly let out a cry of surprise.

2. The child fell from bed when （趁……時(shí)） the parents.

Were not noticing.

再如下列兩句中的just含義

1. —What’s the matter， Jim？ You look sad.

—Oh， nothing much， a matter of fact， I was just （只是，僅僅）thinking of my friends back home.

2. It’s no use trying to talk to the man.

He has just （剛剛） fainted.

從以上兩例中我們不難看出通過(guò)比較分類等邏輯思維活動(dòng)可以促進(jìn)理解和記憶潛能的發(fā)揮，其實(shí)際效果會(huì)比死記硬背好得多。采取分類支，可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。如教師一組不規(guī)則動(dòng)break， broke， broken，由此啟發(fā)學(xué)生列舉分類，學(xué)生能找出具有相同或相似變化規(guī)則的動(dòng)詞。然后教師再在黑板上寫出blow，throw，kmow，grow，glow，要求學(xué)生寫出它們的過(guò)去式和過(guò)去分詞寫成glew，glown，學(xué)生不知道 glow是規(guī)則動(dòng)詞，所以會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。教師適時(shí)地利用這種思維方法進(jìn)行教學(xué)。有利于學(xué)生記憶，從而使知識(shí)融會(huì)貫通。

三、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，做好

在西北大部分家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平低，再加以網(wǎng)絡(luò)、媒體、電子工具書這些資源的短缺，使學(xué)生不懂不會(huì)的內(nèi)容無(wú)法解決。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采取了由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接受一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就更談不上義。因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)，要念準(zhǔn)單詞就必須認(rèn)真聽(tīng)，然后反復(fù)模仿，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。因?yàn)橛辛苏_的發(fā)音，才有正確的拼寫。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有時(shí)用順口溜巧記 oo 發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K 發(fā)短音”（good，foot，stood，wood，book，cook...）。英語(yǔ)單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對(duì)于很長(zhǎng)的單詞要求學(xué)生按音節(jié)劃分來(lái)記憶。一個(gè)單詞，不管有幾個(gè)音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，無(wú)需一個(gè)一個(gè)字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺(jué)地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)踐中，使單詞記憶由難變易。

四、利用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行詞匯教學(xué)

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師何以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。如tenant（s）分解成ten ant（s）； dog倒過(guò)來(lái)成為god；lighting（采光，照明），N為閃電符號(hào)，在 light后插入N，單詞即為lightning（閃電）……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識(shí)橫向聯(lián)系、原型啟發(fā)、富于聯(lián)想、興趣廣泛等特點(diǎn)。在日常教學(xué)中教師要經(jīng)常誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)找出詞匯間的聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 張艷秋. 新課標(biāo)理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2011（3）.