【摘 要】 本文回顧了語言輸出假設(shè)提出的背景，論述了它的三大功能。針對我國外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，作者提出輸出假設(shè)對外語教學(xué)的三點(diǎn)啟示，即：重審語言輸出的重要作用；探索以語言輸出為主的教學(xué)模式；積極創(chuàng)造語言輸出環(huán)境，以期對提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 語言輸出假設(shè) 外語教學(xué) 語言輸入

一、引言

上世紀(jì)后期，隨著人們對語言教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的加深以及認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)理論也發(fā)生了重大的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)路子已不能適應(yīng)時代的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需要，教學(xué)法的使用呈現(xiàn)多元化的趨勢。語言教師更加關(guān)注學(xué)生的語言產(chǎn)出，著重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力。在這種背景下，加拿大二語習(xí)得研究博士Merrill Swain提出了語言輸出假設(shè)（The Output Hypothesis）。

二、語言輸出假設(shè)及其功能

傳統(tǒng)認(rèn)為，語言輸出是在大量的語言輸入后自然產(chǎn)生的結(jié)果，語言習(xí)得應(yīng)該將重點(diǎn)放在輸入這一環(huán)節(jié)上。研究人員該環(huán)節(jié)作了深入地探討。Krashen（1985）提出， 語言輸入應(yīng)該包含三個方面，即：可理解性，已知語言成分和略高于已知語言水平的成分。這三個條件是促使語言習(xí)得發(fā)生的真正原因。語言輸入假設(shè)對外語教學(xué)有重要的啟示作用，為教材編寫，教學(xué)決策的制訂（如分級教學(xué)），語言測試等提供了理論依據(jù)。然而，外語教師越來越注意到這樣一個事實(shí)：學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，會出現(xiàn)一種“自相矛盾”的現(xiàn)象。他們了解的語言知識與表現(xiàn)出的語言知識大相徑庭，足夠的語言輸入未必能夠?qū)е庐?dāng)量的輸出。針對這一現(xiàn)象，Swain（1985） 提出了可理解性輸出（comprehensible output）， 發(fā)表了不同的看法。她（2005）認(rèn)為，導(dǎo)致這一結(jié)果的真正原因不在語言輸入的質(zhì)量上，而是學(xué)習(xí)者缺乏使用目的語言的壓力，沒有足夠的機(jī)會用目的語進(jìn)行交流。為此，應(yīng)該迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)，進(jìn)而“檢驗(yàn)?zāi)康恼Z言的語法結(jié)構(gòu)和詞匯和語言使用的得體化，促進(jìn)語言的自動化，有效地促進(jìn)二語習(xí)得”。

進(jìn)一步歸納了可理解性輸出的三大功能，即注意/觸發(fā)功能（the noticing/triggering function）、假設(shè)檢驗(yàn)功能（the hypothesis testing function）和元語言反思功能（the metalinguistic reflective function）。

具體來說，注意/觸發(fā)功能包括注意和觸發(fā)兩個環(huán)節(jié)，呈遞進(jìn)關(guān)系。Swain 和 Lapkin（1995）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中，會注意到在語言表達(dá)方面存在的不足和缺陷，因而會關(guān)注目的語言的結(jié)構(gòu)及其與本族語的差異，進(jìn)而觸發(fā)二語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，生成新的語言知識或者鞏固原有的語言知識。他們總結(jié)得出，輸出不僅使學(xué)習(xí)者注意到他們中介語的缺陷，而且還激活了有助于二語習(xí)得的內(nèi)在認(rèn)知過程，從而促進(jìn)語言習(xí)得。第二個方面是檢驗(yàn)假設(shè)功能。心理語言學(xué)指出，語言的習(xí)得是一個學(xué)習(xí)者不斷產(chǎn)生和驗(yàn)證假設(shè)的過程。而輸出是一種對語言規(guī)則作出假設(shè)后的驗(yàn)證手段。若非如此，他們的口筆頭表達(dá)就很難得以改變。王初明（2000）通過對輸出假設(shè)的論證創(chuàng)立了“寫長法”。他（2005）認(rèn)為，包括寫作在內(nèi)的語言產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促使語言運(yùn)用的自動化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。元語言反思功能，意即學(xué)習(xí)者的語言輸出可加深對目的語語言形式的理解，整合語言形式、意義和功能三者之間的關(guān)系。隨著學(xué)習(xí)者語言輸出水平的提高，其語言產(chǎn)出的三方面能夠較為有機(jī)地結(jié)合起來。這說明語言輸出具有提高語言能力的能動作用。

三、語言輸出假設(shè)對外語教學(xué)的啟示

當(dāng)前我國的外語教學(xué)存在諸多問題和弊端。費(fèi)時低效，語言應(yīng)用能力低下成為概括當(dāng)下學(xué)習(xí)者外語水平的關(guān)鍵詞。我國學(xué)生的英語口語寫作水平并未隨著語言輸入的增多有長足的進(jìn)步，這一方面說明了語言輸入輸出比例的嚴(yán)重失調(diào)，另一方面也表明語言輸出的功能仍未引起足夠的重視。蔡基剛（2011）指出，我國大學(xué)生的英語讀寫能力比聽說能力還嚴(yán)重。而在中學(xué)外語教育階段，外語的學(xué)習(xí)往往是以考試為導(dǎo)向，并沒有對學(xué)生的語言輸出能力并做出明確的要求。因此，啞巴英語的現(xiàn)象普遍存在。

語言輸出假設(shè)無疑對我們認(rèn)清問題的本質(zhì)，進(jìn)而提出合理的解決方案是有幫助的。它對外語教學(xué)至少以下幾個方面的啟示。

3.1重審語言輸出的重要作用

我們強(qiáng)調(diào)語言輸出，但并不否定語言輸入的重要作用。沒有大量的語言輸入就談不上輸出。然而，輸出并不是輸入的直接反映；其本身就具有鞏固輸入的作用?，F(xiàn)階段，由于受傳統(tǒng)模式的行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，我國外語教學(xué)大多采用語法翻譯法，重視語言的輸入。由于輸入和輸出的比例失衡，學(xué)生雖掌握了大量的語法和詞匯等基本知識，但在語言的具體使用方面卻表現(xiàn)平平。外語教育應(yīng)該實(shí)行自上而下的改革模式，將語言輸出作為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)對待。

3.2探索以語言輸出為主的教學(xué)模式

受應(yīng)試教育等因素的影響，當(dāng)前的初級外語教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師以講解語法和詞匯為主，在課堂上占絕對的支配地位，他們是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，組織者，管理者。學(xué)生是知識的被動接收者，“上課積極性不高，缺乏互動性”。針對這種狀況，很多外語教育工作者積極探索，著力介紹國外以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以提高我國外語學(xué)習(xí)者的語言輸出質(zhì)量。其中備受關(guān)注的是交際法和自主學(xué)習(xí)模式。交際法 “把語言形式的教學(xué)和語言功能的教學(xué)靈活地、有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生主動地、愉快地參與有意義的語言交際活動，在運(yùn)用的過程中習(xí)得語法?！毖芯空邆冞€就如何有效實(shí)施交際法進(jìn)行過探討。

3.3積極創(chuàng)造語言輸出環(huán)境

受我國總體人口的影響，外語課堂教學(xué)主要采用“大班制”。這樣的教學(xué)環(huán)境對提高學(xué)習(xí)個體的語言運(yùn)用能力有不利的一面，教師較難組織、管理到每個學(xué)習(xí)者的交際活動并參與其中。語言輸出理論同時也受到學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。如果學(xué)習(xí)外語的動機(jī)主要為了通過考試，教師所布置的交際任務(wù)難免會事倍功半，或得不到普遍認(rèn)可。語言輸出的有效實(shí)施，既要求教育政策作出相關(guān)的調(diào)整，又要求外語教師積極探索新途徑，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出活動。例如教師可以運(yùn)用多媒體展示事件，讓學(xué)習(xí)者分組討論或?qū)懽?；教師也可以通過模擬真實(shí)場景，要求學(xué)習(xí)者作出回應(yīng)。

四、結(jié)束語

語言輸出理論具有注意/觸發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思等功能，對以輸入為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)是適合二語習(xí)得的認(rèn)知過程。針對我國學(xué)生語言運(yùn)用能力不強(qiáng)的事實(shí)，它對外語教學(xué)有重要的啟示作用。我們既要從思想上認(rèn)識語言輸出的重要作用，又要積極探索以語言輸出為主的教學(xué)模式，創(chuàng)造有利于語言輸出的條件，疏通學(xué)生從語言輸入到輸出的路徑。

[1] Krashen， S. D. The input hypothesis： Issues and Implications [M]， London： Longman， 1985.

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