【摘 要】 在傳統(tǒng)語言教學(xué)向新語言教學(xué)標準改進的過程中，高中英語教師應(yīng)該擺脫考試所帶來的教學(xué)的限制，跳出英語教學(xué)中語法和知識的講解，注重語言運用能力的教學(xué)方式。而情境教學(xué)方法正是新課程改革標準下的英語教學(xué)的重要探索。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 新課改 教學(xué)情景

一、情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式其實是很好的借用了國外的語言學(xué)教育模式，以語言應(yīng)用為目的，高中教師在充分理解教材教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的語言學(xué)習情境，而在與日常生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習情境當中學(xué)生們不僅能夠熟悉語言的使用環(huán)境，而且學(xué)會靈活的運用語言。情景式的教學(xué)符合學(xué)生們的語言學(xué)習目的，能夠激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習興趣，強化學(xué)生們的邏輯思維、形象思維。

二、高中情景式英語學(xué)習的特點

2.1形象性特征

高中的英語教學(xué)，教師將語言學(xué)習放置在實際的情景當中，例如日常家庭之間的對話與交流，我們在日常生活中的應(yīng)用交流，購物、辦理銀行業(yè)務(wù)等等，語言的生成環(huán)境就是人與人之間的交流，而有了客觀的學(xué)習情景，那么學(xué)生們就能夠?qū)⒄Z言與實際的人、事、物聯(lián)系在一起，在大腦當中形成語言與實際相互聯(lián)系的學(xué)習板塊，加深了學(xué)生們的語言學(xué)習印象，同時也提升了英語學(xué)習的效率。

2.2英語學(xué)習的情感融入

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生們接受教師的知識傳遞，以詞匯學(xué)習和語法學(xué)習為基本的教學(xué)目的，沒有任何環(huán)境造成學(xué)生們不帶任何情感的進行語言學(xué)習，這是違背了語言學(xué)習的基本規(guī)律，以及人類的語言認知規(guī)律的。而情景式的英語教學(xué)，教師為學(xué)生們所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情景，讓學(xué)生們能夠?qū)€人的情感和情緒投入其中，情感投入和知識認知的相結(jié)合，二者在英語知識學(xué)習當中的對稱性，加速了學(xué)生對于英語的理解和認知。

2.3寓教于樂

目前整個世界的教育體系都在講究寓教于樂的興趣教育方式，從人的生理研究出發(fā)，對于感興趣的東西，學(xué)生們不僅能夠做到積極主動的學(xué)習和接受，同樣能夠很快的掌握知識，情景學(xué)習同時讓學(xué)生們的左右腦都能夠得到開發(fā)，只有在英語學(xué)習當中獲得快樂，能夠擁有學(xué)習的成就感，那么才能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入的學(xué)習。

三、如何進行情景式的英語教學(xué)

3.1搜集豐富的語言素材

語言學(xué)習應(yīng)該在豐富的情景和語言材料的刺激下進行，因此教師在進行新課程之前，教師應(yīng)該搜集更加豐富的語言材料，讓學(xué)生有新鮮感，因此從語言語言和形式的新鮮感，過渡到理解語言和知識的深度上。例如利用一些實物、圖畫、手勢語等方式來輔助進行英語的教學(xué)，讓學(xué)生們在先通過非語言的素材來理解語言環(huán)境，然后通過語言加深對環(huán)境的理解和認知。

3.2多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用

多媒體是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好的輔助方式，因為多媒體教學(xué)充分運用了視聽元素，為學(xué)生們創(chuàng)造豐富的語言情景，讓學(xué)生們很快的融入到語言學(xué)習的環(huán)境中來，例如在《Charlie chaplin，Wait Disney，Albert Einstein ，Abraham Lincoln》等名人傳記式的文章學(xué)習當中，國外有大量的影片素材，以及這些名人的演講視頻素材，這些人的事跡以及他們的演講都是很好的英文學(xué)習情景。教師利用多媒體在放視頻文件的同時，讓學(xué)生們進入語言環(huán)境，從人物的動作、情感和情緒當中理解語言的應(yīng)用。例如學(xué)習卓別林這一課程的時候，我拿出了卓別林的經(jīng)典作品《摩登時代》來給大家播放，在讓學(xué)生們獲得快樂的同時，結(jié)合教材讓學(xué)生們用自己的語言來描述卓別林的形象，以及他所扮演的人物性格特征，同時還可以延伸到時代背景，以及卓別林的生活經(jīng)歷等等從而讓學(xué)生從多個角度了解一個完整的卓別林。

3.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言的應(yīng)用情景

傳統(tǒng)的語言學(xué)習當中學(xué)生們都是通過片段聯(lián)系，以及結(jié)合日常的考試形式進行學(xué)習，這種記憶方式不利于英語的應(yīng)用實踐，以應(yīng)試為目的教學(xué)久而久之讓學(xué)生們只剩下對英語的模仿和重復(fù)，失去了語言學(xué)習的興趣。因此學(xué)生們在課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練過程中要為同學(xué)們創(chuàng)造足夠的語言練習情景。同時，情景訓(xùn)練屬于一個融合多種知識的綜合性訓(xùn)練方式，而語言也在情景當中真正發(fā)生了其工具和交流的作用。

四、結(jié)束語

情景教學(xué)改變了中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)，以理性思維來主導(dǎo)教學(xué)過程的關(guān)鍵，而是將語言放置到真正的應(yīng)用環(huán)境當中，教師在教學(xué)過程以及作業(yè)布置過程中都以情景化的應(yīng)用來配合進行語言教學(xué)，不僅增強了學(xué)生們學(xué)習的直觀性和形象性，而且增強了學(xué)生們對于語言的興趣和情感，從很大程度上提升了學(xué)生們的學(xué)習積極性以及學(xué)習效率。

[1] 陳秋發(fā). 優(yōu)化課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2005（3）.

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