【摘 要】 有人把語言的結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，而詞匯則為語言提供了重要的器官和血肉。這說明詞匯在語言能力中的重要性，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫的能力。本文通過創(chuàng)新高考復(fù)習(xí)模式，以3500高考詞匯為軸心，貫穿詞塊、語法復(fù)習(xí)，五個(gè)基本句型操練等方式有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三英語的第一輪復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 詞匯 軸心 基礎(chǔ)知識(shí) 語法 句型

一、引言

Lewis（1993：8）認(rèn)為，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得最中心的任務(wù)，是聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能發(fā)展的基礎(chǔ)。而“記憶痕跡消退說”認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡因時(shí)間的推移而引起的，大腦中所保持的信息將隨時(shí)間的推移而減少。要強(qiáng)化記憶詞匯，最原始、最簡(jiǎn)單的方法就是重復(fù)。自從全國(guó)高考英語采用MET標(biāo)準(zhǔn)化以來，廣東省的高考對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言能力的考查比重逐年加大，近幾年的英語高考題又增大了閱讀量，特別強(qiáng)調(diào)了詞匯在語篇、語境中的使用，體現(xiàn)了語言運(yùn)用的靈活性和科學(xué)性。許多教師設(shè)計(jì)高三英語第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)總是以語法為線，以高中三年所學(xué)的課本為切入口，按以往的單元順序提取語言點(diǎn)給學(xué)生講解。由于時(shí)間的緊迫性，復(fù)習(xí)的內(nèi)容只能“走馬觀花”。老師講得多，學(xué)生練得少，基礎(chǔ)知識(shí)得不到系統(tǒng)升華。如此孤立、單調(diào)地再現(xiàn)舊知識(shí)，致使學(xué)生復(fù)習(xí)熱情下降。這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式已日益顯露出它的落后和陳舊，與高考英語大綱的要求及高考形勢(shì)發(fā)展的實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)。要想扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)的局面，筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)找到一個(gè)突破口，這就是以高考3500詞為軸心，課本為輔，讓詞塊、語法復(fù)習(xí)和句型操練融入詞匯復(fù)習(xí)中，不僅有效地復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)、重要語法，也提高學(xué)生遣詞造句的能力，反過來又強(qiáng)化了詞匯的記憶，達(dá)到一箭雙雕的目的和效果。

二、以詞匯為軸心，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸納復(fù)習(xí)

首先，為每位學(xué)生配備一份高考詞匯表。接著，按字母排序進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，根據(jù)每個(gè)字母下的單詞數(shù)量的多少進(jìn)行課時(shí)劃分。由詞—短語—句型逐層擴(kuò)展。通過縱橫交錯(cuò)，編織出基礎(chǔ)知識(shí)的輻射網(wǎng)絡(luò)，從而完成中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的基本覆蓋。筆者把它概括為“三步曲”，并以字母A開頭的前80個(gè)單詞（即一課時(shí)）為例說一說做法。

第一步，單詞分類。對(duì)所有的單詞不能“一視同仁”，要根據(jù)高考試題出現(xiàn)的頻率和考查的重點(diǎn)不同，突出詞匯記憶和掌握程度的側(cè)重點(diǎn)，把全部詞匯分成拓展詞、寫作詞、和閱讀詞三類。

第一類：拓展詞——即需要進(jìn)行詞性和反義詞拓展記憶的詞。如：absence/absent， admit/admission，access/accessible，accuracy/accurate，able/ability/unable，abnormal/normal，adjust/adjustment等。這些單詞的復(fù)習(xí)可以設(shè)置成單句填空的練習(xí)，這樣可以使學(xué)生更好地融會(huì)貫通。通過這樣的操練，除了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量以外，也對(duì)高考語法填空考查的某些考點(diǎn)作好熱身的準(zhǔn)備。

第二類：寫作詞——即在各種文體寫作中最有用也最常用的詞。如：able， ability， accept， accident， act， activity， addition， address， admit等。因?yàn)樽畛Ｓ玫恼Z言是由常用的詞構(gòu)成。高考詞匯那么多，并不是全部會(huì)用于寫作?？忌诎雮€(gè)小時(shí)內(nèi)完成100多字的寫作量，很難有時(shí)間斟酌句子和詞匯。因此把一部分劃分出來，讓學(xué)生反復(fù)聽寫和默寫，在使用中不斷加深這些詞的理解，掌握正確使用它們的方法，達(dá)到在寫作中拼寫正確并且靈活運(yùn)用的目的，熟悉這些詞匯本身就是對(duì)寫作能力的一種提高。

第三類：閱讀詞——即較少用于口語和寫作，只常出現(xiàn)在完形與閱讀短文中的單詞。如：abolish，abortion，abrupt，abstract，accelerate，account，acre，adequate，adoles-

cence， adore等。為了減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們通過英譯中記住這部分單詞，了解它們?cè)诰渲械暮x就行了。

第二步，詞塊歸類。幫助學(xué)生梳理一些單詞主要的慣用法和搭配。如：be able to do，above all，be absent from，be absorbed in，be abundant in，by accident，accuse sb of，be/get accustomed to，come across，adapt to等。英語中的某些慣用法，往往模式固定，與漢語差異較大，所以應(yīng)該把它們匯集起來，整體記憶，練到脫口而出的熟練程度，寫作時(shí)使用起來才能得心應(yīng)手。

第三步，句型聯(lián)想。把復(fù)習(xí)中的單詞所延伸出來的句型集中進(jìn)行操練，如：sb. have/has the ability to do sth.， be about to do sth when ...和It is acknowledged that ...等，這些句型的運(yùn)用可以為學(xué)生的寫作增添色彩。

這樣，以常用詞為重點(diǎn)，形成了以詞為中心的擴(kuò)展性語言點(diǎn)，就把平時(shí)看來似乎無聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)為“形散而神不散。”

二、以詞匯為軸心，進(jìn)行基本語法的重點(diǎn)復(fù)習(xí)

從近幾年的高考試題分析中不難看出，語法的考試難度在不斷降低。雖然現(xiàn)在廣東的高考越來越淡化單純的語法知識(shí)考查，突出強(qiáng)調(diào)考查運(yùn)用英語的能力—聽、讀、寫，但這并不意味著老師可以不復(fù)習(xí)語法知識(shí)，學(xué)生可以不做語法練習(xí)。而是要求老師不花大量的精力高效地處理這些語法基礎(chǔ)知識(shí)。要想做到事半功倍，筆者認(rèn)為要突出重點(diǎn)，即抓住重點(diǎn)語法進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是時(shí)態(tài)語態(tài)，非謂語動(dòng)詞以及定語從句，賓語從句，狀語從句等復(fù)合句，這些往往是語法填空和寫作考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在詞匯復(fù)習(xí)的同時(shí)也做好這幾個(gè)重要語法復(fù)習(xí)的規(guī)劃，不需要安排專門的語法課。比如復(fù)習(xí)“A”字母單詞時(shí)，課堂練習(xí)可以有意識(shí)地設(shè)置成各種常用的時(shí)態(tài)和語態(tài)，那么學(xué)生在潛移默化中就記住了這些語法結(jié)構(gòu)和用法。下面是練習(xí)示例：

例一，用正確的時(shí)態(tài)填空：

1. The actor _____（take） an active part in after-class activities every day.

2. The American _____ （have） access to the lab if she goes abroad.

3. The accountant said she _____（accomplish） her work soon.

4. His aunt _____ （abuse） the kid for many times before he moved to Asia.

5. When we walked in， my assistant _____ （add） some milk to the tea.

6. The actress _____（act） in many films before she became famous.

7. This is the first time that she _____ （adopt） my advice.

8. We were about to abandon the little boy when he _____ （come） back to life.

例二，把下列句子改為被動(dòng)語態(tài)。

1. He has achieved his dream.

2. I think Jack will accept your invitation.

3. The police accused him of first grade murdering.

4. He said he had adapted his novel for a film.

每個(gè)詞匯課時(shí)只復(fù)習(xí)一個(gè)語法項(xiàng)目，同時(shí)又重復(fù)所學(xué)的單詞，兩者相輔相成。以此類推，學(xué)生掌握了一個(gè)語法，再用同樣的方法復(fù)習(xí)下一個(gè)語法項(xiàng)目。語法復(fù)習(xí)重質(zhì)不重量，這樣更能讓學(xué)生印象深刻。

三、以詞匯為軸心，進(jìn)行寫作基本句型的操練復(fù)習(xí)

基礎(chǔ)寫作和任務(wù)型寫作是廣東高考的壓軸題，分額較大，極富挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生談作文色變，因?yàn)樗麄兊搅烁呷歼€沒有搞清楚句子的成分，寫出的句子錯(cuò)漏百出。英語寫作要求學(xué)生要有扎實(shí)的基本功，即要有一定的語法知識(shí)，一定數(shù)量的詞匯。沒有語法，寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂；沒有豐富的詞匯，則難以下筆成文。而寫出正確的句子是寫好短文的前提和基礎(chǔ)。堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練五種基本句型，搞清楚主語和謂語是寫好作文的關(guān)鍵。因此，在詞匯復(fù)習(xí)中，在每節(jié)課開頭利用幾分鐘讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的詞匯及語法進(jìn)行幾個(gè)中譯英的單句翻譯。這不僅復(fù)習(xí)和鞏固了前一節(jié)課所學(xué)的重要詞匯、短語及句型，還使他們有了說寫的訓(xùn)練，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就本課次復(fù)習(xí)可設(shè)置以下翻譯練習(xí)：

1.我們有能力學(xué)好英語。

2.演員們習(xí)慣了早起。

3.那個(gè)美國(guó)人常上課缺席。

4.那些會(huì)計(jì)師明年出國(guó)學(xué)習(xí)。

5.她說她的姑姑已經(jīng)接受了我的道歉。

除此以外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子翻譯時(shí)可使用“三定式”原則，即先確定動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，再給動(dòng)詞配上主語，然后根據(jù)語境確定動(dòng)詞時(shí)態(tài)。如例5：首先，確定動(dòng)詞say/accept， 這是關(guān)鍵的一步； 接著，確定主語her aunt； 最后，確定時(shí)態(tài)組合要點(diǎn)She said her aunt had accepted my apology.

這樣，學(xué)生就可以很好地確定句子的主語和謂語，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生寫出的句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤越來越少，對(duì)寫作也越來越有信心了。

四、定期檢查識(shí)記效果，穩(wěn)定軸心

根據(jù)學(xué)生的不同情況定出不同的檢測(cè)方法，如堅(jiān)持每天或每周的聽寫，默寫，小測(cè)，單詞競(jìng)賽等；早讀回歸課本，大聲朗讀精品文章；每天至少限時(shí)一篇閱讀理解；每周堅(jiān)持一篇基礎(chǔ)寫作或任務(wù)型寫作的訓(xùn)練，可以使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的詞匯不斷地得到練習(xí)和鞏固，以保持記憶。學(xué)生能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為自己掌握已學(xué)得知識(shí)而感到自豪，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

五、成效

事實(shí)證明，以詞匯為軸心的復(fù)習(xí)教學(xué)模式不僅讓學(xué)生有目的有興趣地牢記了高考必考3500單詞，而且有效地帶動(dòng)了語法與寫作句型的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，而在語法與基本句型訓(xùn)練中又反復(fù)鞏固了詞匯，增加了詞匯的復(fù)現(xiàn)率，語法的使用率，句子的正確率，也符合人的認(rèn)知和記憶的規(guī)律。這種教學(xué)模式對(duì)于普通班的學(xué)生來說效果更為明顯，從筆者任教的兩個(gè)班的成績(jī)可以反映出來。

其中與兩個(gè)平衡班幾次考試學(xué)生英語成績(jī)年級(jí)排名進(jìn)退積分對(duì)比如下（說明：AB兩班使用的是單元復(fù)習(xí)的模式）：

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六、結(jié)束語

總之，高考是水平測(cè)試，復(fù)習(xí)應(yīng)該以知識(shí)與技能為綱，而不拘泥于教材，教材只是提供學(xué)習(xí)技能與知識(shí)的輔助材料。因此，復(fù)習(xí)時(shí)不能照搬教材，花大量的時(shí)間去詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生機(jī)械地記憶，這樣可能會(huì)導(dǎo)致事倍功半。 以詞匯為軸心，進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐正是證明了這一點(diǎn)：只要學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著，那么教師的指導(dǎo)方法就是得當(dāng)?shù)摹?/p>

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