【摘 要】 學(xué)生步入初中，英語學(xué)習(xí)思維方式發(fā)生了重大變化，加上能力要求也有所增大，學(xué)生容易出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)障礙，因此在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性成為了教師重點研究的課題，本文就初中英語閱讀教學(xué)為例，談幾點建議，望能有助于教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀 有效教學(xué) 學(xué)生

從小學(xué)升入初中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語語言基礎(chǔ)，也積累了一定的學(xué)習(xí)技巧，但是初中英語比起小學(xué)英語有了較大的跨度，對學(xué)生閱讀的自主性要求更高，學(xué)生的閱讀能力一下子不能適應(yīng)，導(dǎo)致了一系列問題的發(fā)生，有些學(xué)生存在閱讀速度慢的問題；有些學(xué)生閱讀后概括能力差的問題，概括缺乏針對性和完整性；有些學(xué)生在閱讀過程中對材料中生詞詞義猜測能力差，導(dǎo)致理解上存在偏差。筆者認為，這些問題都集中反映了學(xué)生閱讀能力不到位，我們要提高閱讀課教學(xué)的效果，就必須妥善解決這些問題，筆者從事初中英語一線教學(xué)多年。現(xiàn)就該問題談幾點自己的想法。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高教學(xué)效果的重要保證

“好的習(xí)慣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)走向成功的捷徑！”英語閱讀能力的提升也離不開良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生閱讀習(xí)慣，我們教師該做些什么呢？

1.1循序漸進，培養(yǎng)“會讀”

學(xué)習(xí)不是一朝一夕的過程，提升閱讀速度亦不能外，從閱讀的方法上對閱讀進行劃分，可以分為“心讀”、“看讀”、“聲讀”等等幾種。從字面意思上看，“看讀”的重點在于從詞形、詞義進行讀；“聲讀”與前者相比主要多了個發(fā)聲的詞音，不僅重視了詞形、詞義，還加了對詞音的關(guān)注，所以其速度要比“看讀”慢了很多；與上述兩種閱讀方式相比，“心讀”具有什么特點呢？筆者認為“心讀”的過程雖然沒有經(jīng)過發(fā)音器官發(fā)出聲音，但在學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)自覺地完成了“聲讀”的步驟，相比之下，“看讀”的速度和理解程度要高一些層次，我們平日里的閱讀教學(xué)，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生逐步地從聲讀到心讀再到看讀實現(xiàn)“會讀”，具體的培養(yǎng)過程可以采用逐步增加閱讀材料難度的辦法，讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中逐步培養(yǎng)“看讀”的閱讀習(xí)慣，切實提升自身的閱讀能力。

1.2縱式閱讀，消除“回視”

在具體閱讀實踐中，學(xué)生“回視”是影響閱讀速度的重要原因之一，學(xué)生出現(xiàn)“回視”是理解能力弱、缺乏自信的重要表現(xiàn)，回視的結(jié)果導(dǎo)致閱讀連續(xù)性的缺失，嚴重制約了學(xué)生的閱讀能力和推理能力的提升，如何糾正這一陋習(xí)？

筆者認為我們的閱讀教學(xué)可以從學(xué)生縱式閱讀的習(xí)慣開始培養(yǎng)起，要求學(xué)生閱讀時，其目光要居中，縱式移動，用余光左右掃描完成看讀，借助于該種閱讀方式提升學(xué)生閱讀過程中撲捉關(guān)鍵詞和材料中心思想的能力，縱式閱讀模式下，學(xué)生的看讀按文意向前有序地跳躍，能夠有效幫助學(xué)生糾正邊看邊譯和回視的不良閱讀習(xí)慣。

二、重視穩(wěn)扎穩(wěn)打的閱讀訓(xùn)練

從高中英語閱讀教學(xué)的實踐經(jīng)驗來看，學(xué)生的閱讀能力的提升除了需要教師從旁正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之外，給學(xué)生提供練的機會，訓(xùn)練閱讀技巧也顯得尤為重要，通過訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生又好又快地完成對材料的閱讀，抓住文章的主旨。筆者認為閱讀教學(xué)中值得訓(xùn)練的閱讀技巧主要有如下幾個。

2.1訓(xùn)練略讀技巧

借助于“略讀”訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在跳躍式閱讀文本內(nèi)容的過程中迅速地抓住文本的中心，理解其大意，接著在從大意和中心出發(fā)，理順文本表述層次和呈現(xiàn)脈絡(luò)，將各主要段落的主題句捕捉出來并迅速觸及到文章的中心。

具體實施過程中，筆者首先向?qū)W生介紹文章的具體模式，借助于該環(huán)節(jié)讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)及文章的內(nèi)在邏輯有初步的印象；第二步，放手讓學(xué)生自主略讀，不過有一定的要求，目的在于學(xué)生通過自主探究快速地找準整篇文章的主體句及各個段落的主題句。在學(xué)生自主略讀時，要科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己意識到要先從文章的結(jié)構(gòu)和問題出發(fā)，有針對性捕捉文章中某些特定的信息，在訓(xùn)練中略讀的目標性越來越明顯，解決某些具體問題得以提升。

2.2訓(xùn)練意群閱讀

要提高學(xué)生閱讀的速度，意群閱讀訓(xùn)練必不可少，實踐經(jīng)驗表明，意群閱讀訓(xùn)練方式能夠有效避免在閱讀中逐詞逐句理解的陋習(xí)，從句子和段落的整體性上理解篇幅的意義，切實提升閱讀的速度。具體實施的時候，可以借助于斜線將多個意群有效地隔離開來。實踐中發(fā)現(xiàn)快速閱讀的時候有意識地訓(xùn)練學(xué)生意群閱讀能力，能有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

2.3訓(xùn)練限時閱讀

限時訓(xùn)練給學(xué)生規(guī)定一定的時間，計時閱讀簡便易行，用時間給學(xué)生一點壓力，促使其不斷挑戰(zhàn)自己的能力極限，不斷優(yōu)化自身的閱讀習(xí)慣，提升技巧達到快速閱讀的目的。有研究表明，閱讀時人的眼睛始終處在運動與停頓相互交替的狀態(tài)，只有在眼停的時候人們才能感知到語句。計時閱讀訓(xùn)練可以加速學(xué)生眼睛運動和停頓的交替周期，而且學(xué)生也可以適應(yīng)這種交替狀態(tài)，并設(shè)法提高在眼停時感知的單詞量和信息量。

[1] 馬建鋒. 圖式理論在牛津初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 教育研究與評論， 2009（9）.

[2] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.