系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素所構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)整體，凡是系統(tǒng)都可以用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來加以審視。本文從多元系統(tǒng)論的角度對語文教科書的“閱讀部分”以及其各組成要素進(jìn)行審視。組合協(xié)調(diào)“閱讀部分”中的選文、助讀、課后練習(xí)三要素，整個(gè)“閱讀部分”的功能將會(huì)大大超過單個(gè)要素的功能發(fā)揮，幫助學(xué)生獲得很好的綜合訓(xùn)練效果。

系統(tǒng)論是一門研究系統(tǒng)各要素性能和規(guī)律的科學(xué)，一套初中階段的語文教科書是一個(gè)整體系統(tǒng)，可以運(yùn)用系統(tǒng)論的理論觀點(diǎn)來研究其系統(tǒng)運(yùn)作的內(nèi)部規(guī)律，探討該系統(tǒng)整體構(gòu)成及方法論原理。初中語文教科書由閱讀部分、口語交際、寫作部分以及綜合性學(xué)習(xí)四個(gè)系統(tǒng)共同組成，它們相輔相成、相互促進(jìn)，共同為實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)服務(wù)。

一從系統(tǒng)論來看語文版初中教科書“閱讀部分”

1從系統(tǒng)論的整體性看“閱讀部分”

整體性原理是語文教科書系統(tǒng)最基本的屬性。作為最重要的性質(zhì)特征，它是語文教科書系統(tǒng)中各要素共同組合的集合體。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)就是要追求系統(tǒng)各要素達(dá)到最優(yōu)化的目標(biāo)，而只有要素間密切、協(xié)調(diào)的相互關(guān)聯(lián)，才能發(fā)揮整體系統(tǒng)的最佳功能。反之，沒有良好的系統(tǒng)內(nèi)部要素的相互聯(lián)系，就不可能會(huì)產(chǎn)生整體最優(yōu)效應(yīng)。選文、助讀、課后練習(xí)是“閱讀部分”的各組成要素，“閱讀部分”功能的發(fā)揮，在于構(gòu)建了一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，即按照有序性、有目的性把選文、助讀、課后練習(xí)要素組合起來，形成優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。只有在這個(gè)合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，三個(gè)系統(tǒng)要素的功能才能得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生一個(gè)“附加值”。在宏觀上，“閱讀部分”才能出現(xiàn)整體功能優(yōu)于部分要素功能之和的狀況。反之，如果各要素處于一種雜亂無序的結(jié)構(gòu)，并且受到干擾和破壞，則效果不佳會(huì)產(chǎn)生“負(fù)值”。

2從系統(tǒng)論的相關(guān)性看“閱讀部分”

結(jié)構(gòu)功能相關(guān)律是語文教科書系統(tǒng)又一重要的特性。具體體現(xiàn)在“閱讀部分”內(nèi)部各系統(tǒng)要素之間，選文、助讀、課后練習(xí)各要素始終要處于一種相互聯(lián)系、相互作用以及依存的關(guān)系。前面提到系統(tǒng)論最基本的性質(zhì)特征———整體性，則必須由“閱讀部分”各要素之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)性來保障。換句話說，只有各要素之間形成了和諧交融的相關(guān)性，才能形成具有整體性的“閱讀部分”。選文是語文版教科書的根本，教師和學(xué)生依據(jù)選文進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，助讀是幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)選文的輔助工具，而課后練習(xí)也是在閱讀選文的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識內(nèi)容快速反饋。很明顯，這三者相互聯(lián)系，不可分割，你中有我，我中有你。三者和諧有序的運(yùn)作能夠使“閱讀部分”的整體功能達(dá)到最大發(fā)揮，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

3從系統(tǒng)論的開放性看“閱讀部分”

“閱讀部分”通過不斷開放，保持與外界信息和能量的交流，才能緊跟時(shí)代步伐，永保系統(tǒng)的新鮮和活力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱課標(biāo)）要求“教科書應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化?！彼?，語文版選文極力出“新”，所選作品60%首次見于教科書中，并且生活氣息濃厚、文化內(nèi)涵豐富、選材范圍廣泛、時(shí)代性強(qiáng)。助讀的文后附錄不僅僅是簡單語文知識點(diǎn)介紹，而且還激發(fā)學(xué)生把閱讀興趣擴(kuò)展至課外的名著引讀上，這種安排給了學(xué)生一把閱讀的“鑰匙”，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，讓他們在課外打開知識的大門，由“課內(nèi)到課外”的閱讀延伸充分拓展了學(xué)生閱讀的范圍，幫助學(xué)生真實(shí)地接觸外界生活。課后練習(xí)中還不乏一些優(yōu)秀的開放性題目，涉及知識內(nèi)容廣泛，例如法學(xué)、軍事、美術(shù)、音樂、建筑等，這讓學(xué)生或多或少接觸到一些各領(lǐng)域的專業(yè)知識。幫助學(xué)生充分與外界接觸和交流，將有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的身心發(fā)展。教科書“閱讀部分”與外部環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用，通過系統(tǒng)與外部的交換，潛在的可能性就有可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的東西。

4從系統(tǒng)論的層次性看“閱讀部分”

層次性原理是語文教科書的本質(zhì)屬性之一，“閱讀部分”的層次性指的是選文、助讀和課后練習(xí)三個(gè)要素的有機(jī)聯(lián)系與層次結(jié)構(gòu)的反映。在“閱讀部分”這一系統(tǒng)中，選文是語文教科書不可或缺的重要組成部分，因?yàn)樗情喿x能力獲得的基礎(chǔ)，屬于最基本層次。選文的設(shè)置是為提高閱讀能力服務(wù)的，也是以提高閱讀能力為主要目的。助讀是幫助學(xué)生更好地閱讀選文的輔助性工具，充分發(fā)揮這一系統(tǒng)要素的作用，學(xué)生將提高其自主學(xué)習(xí)的能力，屬輔助層次。課后練習(xí)是讓學(xué)生提高閱讀能力的最好訓(xùn)練手段，它能夠快速反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，根據(jù)反饋信息有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，屬信息反饋和學(xué)習(xí)知識鞏固層次。以上三要素的組合，是相互聯(lián)系、相互包容的，從而形成了語文教科書“閱讀部分”這一系統(tǒng)層次的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，整體功能得到有效地發(fā)揮，充分體現(xiàn)了該系統(tǒng)的層次性。

二從系統(tǒng)論來看“閱讀部分”各組成要素

1系統(tǒng)論視野下的選文

可以說，教科書“閱讀部分”中選文的開放創(chuàng)新是“閱讀部分”這個(gè)系統(tǒng)得以良性循環(huán)發(fā)展的前提，也是保證系統(tǒng)穩(wěn)定存在的必要因素。語文教科書中選文內(nèi)容與外界生活密切相關(guān)，利于學(xué)生的智力發(fā)展和拓展視野。語文版初中教科書以其選文“新”得到不少使用者的贊譽(yù)，筆者發(fā)現(xiàn)這些不同于其他教科書選文的“新文章”，都充分依循了系統(tǒng)論中開放性這一原理，選文來源廣泛、新穎、可讀性強(qiáng)。選取了不少反映真情實(shí)感的作品，既感人又不俗氣，如《小巷深處》、《一厘米》、《心聲》都是首次見于教科書，這些文章來源多渠道，可能是《讀者》或是《青年文摘》，但都受到了教師和學(xué)生的一致好評。另外，選文還選取了不少與初中生心理特點(diǎn)容易產(chǎn)生共鳴的國外作品，如日本《清兵衛(wèi)與葫蘆》、美國《山米與白鶴》，雖然選文來源于國外，卻都是講述孩子的小故事，讀罷感同身受，真實(shí)可信，容易引起學(xué)生的心理共鳴。選文還選取了不少童話故事，所選篇目數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它版本語文教科書。七年級下第三單元安排為童話單元，專門選取了中國和國外童話作品共四篇，《駱駝尋寶記》、《地毯下的塵土》、《巨人和孩子》、《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場》。生動(dòng)有趣的童話故事幫助學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、理解人生，做一個(gè)通達(dá)事理、明辨是非的人。這種專設(shè)童話單元的編排在其他版本教科書中是不曾出現(xiàn)的。

2系統(tǒng)論視野下的助讀

穩(wěn)定性原理緣于動(dòng)態(tài)的、開放的語文教科書中。一本教科書既是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，也是一個(gè)極其活躍、發(fā)展變化的系統(tǒng)。隨著教師使用教科書開展教學(xué)，學(xué)生從教科書中獲得知識，教科書便從一個(gè)相對靜止的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。助讀的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清攔路虎，自主學(xué)習(xí)。但是，有時(shí)需要學(xué)生靈活選取教科書中提供的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些有關(guān)修辭方面的知識不清楚，而且課文里并未有專門介紹修辭知識的版塊。這時(shí)，學(xué)生可以靈活查閱文后附錄，例如九年級上的文后附錄就專設(shè)一節(jié)對修辭知識內(nèi)容作詳細(xì)介紹。又如古文《論語》十則的注釋，并未對《論語》相關(guān)知識背景以及孔子做簡單介紹，作為一篇在中國文化價(jià)值中占有重要地位的古文，語文版在這里注釋不夠精細(xì)。所以學(xué)生可以靈活地從網(wǎng)絡(luò)、書籍中查找知識點(diǎn)或由教師補(bǔ)充。這些做法都證明了既要在靜止的系統(tǒng)中學(xué)到基本知識，而且還要以動(dòng)態(tài)的觀念靈活運(yùn)用教科書甚至是走出課堂尋找所需知識。

3系統(tǒng)論視野下的課后練習(xí)

系統(tǒng)論中信息反饋律（feedback）認(rèn)為課后練習(xí)有利于教師與學(xué)生對自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程作自我監(jiān)控，以便為后一階段的語文學(xué)習(xí)提供很好的反饋信息，使語文教學(xué)和學(xué)習(xí)形成良好的循環(huán)過程。教科書的課后練習(xí)就是一個(gè)語文學(xué)習(xí)信息傳遞過程，要讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，就必須通過一個(gè)憑借即課后練習(xí)的反饋進(jìn)行自身有目的、有意識的調(diào)節(jié)。如八年級上第二單元的新聞報(bào)道《別了，“不列顛尼亞”》和《生命之舟》，前一篇報(bào)道課后練習(xí)的第一題“1997年7月1日中國政府恢復(fù)對香港行使主權(quán)是中國乃至世界歷史上的大事。用3～5分鐘讀完課文，說一說：課文選取了哪幾個(gè)具有象征意義的場景來報(bào)道這一重大歷史事件。”這一道題是讓學(xué)生弄明白選取了哪幾個(gè)場景來展開報(bào)道。后一篇報(bào)道課后練習(xí)的第一大題中第1小題“這則電視新聞報(bào)道了解放軍、武警戰(zhàn)士駕駛沖鋒舟營救落水群眾的過程，作者是如何展開報(bào)道的？”仔細(xì)觀察這一前一后的兩道題，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩題都關(guān)注一個(gè)點(diǎn)，即該則新聞是如何展開報(bào)道的？學(xué)生在處理前一篇練習(xí)時(shí)，對此會(huì)有一個(gè)信息印象，遇到后一題時(shí)，便會(huì)把有關(guān)處理前一題的所有信息內(nèi)容快速反饋到后一題中，心理學(xué)把這一現(xiàn)象稱為知識遷移。課后練習(xí)能建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)反饋渠道，幫助教師與學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)和不足及時(shí)糾正和改正，或者通過反饋及時(shí)把握知識從而使知識更好地遷移。

參考文獻(xiàn)

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