生命教育有廣義和狹義兩個(gè)層面。廣義的生命教育是指為形成人們正確對(duì)待生命和完成生命過程而進(jìn)行的實(shí)際教育活動(dòng)；狹義的生命教育是指為形成人們正確對(duì)待生命和完成生命過程而從事的研究和教學(xué)領(lǐng)域，即一門學(xué)科?！?.12地震”后，“生命”和“生命教育”成為了全民頭腦中的“日常詞匯”和“關(guān)鍵詞”，不管是災(zāi)后心理輔導(dǎo)與生命重建，還是全民健身運(yùn)動(dòng)的開展，不管是傳統(tǒng)節(jié)日文化的公共化，還是祭祀禮儀慎終追遠(yuǎn)的自覺化，不管是對(duì)青少年生命的關(guān)注還是對(duì)老年人健康的重視，不管是對(duì)自殺問題的警覺，還是對(duì)抑郁癥的理解，不管是對(duì)生命權(quán)和人權(quán)的討論，還是對(duì)安樂死、死刑的方式，不管是對(duì)飆車及醉酒駕車的抨擊，還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)人肉搜素的檢討，如此等等都表明，對(duì)生命本身及其價(jià)值與意義的關(guān)注，已經(jīng)成為一種“全民意識(shí)”。[1]作為承擔(dān)著培養(yǎng)未來社會(huì)建設(shè)者責(zé)任的高校，近年來頻發(fā)的各種自殺和他殺事件，已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，在高校開展生命教育，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的生命觀，激發(fā)大學(xué)生的生命潛能，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為高校教育中不可或缺的一部分，而且在嚴(yán)峻的大學(xué)生生命現(xiàn)狀下，生命教育刻不容緩。

一對(duì)大學(xué)生生命現(xiàn)狀的反思

（一）大學(xué)生身體素質(zhì)的整體下降

身體素質(zhì)通常是指人體肌肉活動(dòng)的基本能力，一般包括力量、速度、耐力、靈敏度及柔韌性等。一個(gè)人的身體素質(zhì)的好壞與遺傳有關(guān)，同時(shí)也與后天的營(yíng)養(yǎng)和鍛煉密切相連。身體素質(zhì)是掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提高鍛煉效果的基礎(chǔ)。我國(guó)每5年都要對(duì)大學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行一次調(diào)研，從2000年至今，已經(jīng)進(jìn)行了3次，河南省每次有4所高校被定為調(diào)研學(xué)校，調(diào)研的體測(cè)項(xiàng)目有身高、體重、肺活量、耐力、速度等。下表是以19周歲的大學(xué)生為測(cè)試對(duì)象調(diào)查測(cè)試部分大學(xué)生的體育水平。[2]

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，每5年進(jìn)行的測(cè)試，大學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)了整體下降的趨勢(shì)。當(dāng)然，引起其產(chǎn)生的原因很多，高校體育教學(xué)的缺失，大學(xué)生自身體育鍛煉的缺乏等等，都是其身體素質(zhì)下降的影響因素。

（二）意外傷害的頻發(fā)

2008年，上海市在校的全日制本?？粕?、研究生共計(jì)59.84萬人，共發(fā)生各類安全事故63起，涉及在校大學(xué)生73人，造成55人死亡、18人受傷。事故災(zāi)難類事件，去年18起，占總數(shù)的28.57%。這類事故主要包括交通事故、溺水、火災(zāi)、在體育活動(dòng)或做實(shí)驗(yàn)過程中意外受傷等。高校眾多的事故，均為學(xué)生外出旅游、寒暑假返鄉(xiāng)等途中遭遇車禍。大學(xué)生群體生理已經(jīng)成熟，但部分學(xué)生的危機(jī)意識(shí)淡薄，面對(duì)險(xiǎn)境缺乏應(yīng)對(duì)的策略，因此頻發(fā)的意外傷害，對(duì)于大學(xué)的生命構(gòu)成了極大的威脅。

（三）自殺、他殺等輕生行為的頻現(xiàn)

作為特殊的社會(huì)群體，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主要面臨著人際關(guān)系的矛盾、兩性關(guān)系的緊張、學(xué)習(xí)與就業(yè)的壓力等等。因此，在介于成熟與未成熟之間的大學(xué)生面對(duì)前所未有的壓力時(shí)，部分學(xué)生選擇了極端的自殺和他殺的問題解決方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生的自殺率，南京市1987———1991年23所大學(xué)的在校學(xué)生平均自殺發(fā)生率為15/10萬，自殺率為7.62/10萬，稍低于南京市一般人口的自殺率8/10萬（南京危機(jī)干預(yù)中心1992）[3]。

對(duì)南京高校1萬多名大學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，自述有過心理危機(jī)的有75%，47%的人有過自殺的念頭。研究表明，自殺未遂發(fā)生的年齡為17歲～56歲，平均年齡29歲，25歲以下者占34.27%。[4]如此殘酷的現(xiàn)狀說明，大學(xué)生的自殺現(xiàn)象不僅存在，而且愈演愈烈。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的大學(xué)生生命現(xiàn)狀，從以人為本出發(fā)，關(guān)懷學(xué)生的全面發(fā)展，在高校展開廣泛的生命教育研究，就顯得十分及時(shí)而又迫切需要。教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展，就是要培養(yǎng)完滿的生命，強(qiáng)調(diào)生命各方面品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。每一個(gè)大學(xué)生都具有全面發(fā)展的潛能素質(zhì)，但卻因?yàn)樗幍慕逃蚪虒W(xué)環(huán)境的限制，不一定具有全面發(fā)展的外在自然條件或社會(huì)歷史條件。在高校相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境中，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，既是不僅要關(guān)注學(xué)生的自然生命和精神生命的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注其社會(huì)生命的成長(zhǎng)。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育的四大支柱———學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這一提法就是在打破過去完人教育關(guān)注精神生命的基礎(chǔ)上，將社會(huì)生命納入其中，不僅關(guān)注教育的工具性，同時(shí)也體現(xiàn)了教育的人文性。學(xué)生生命的全面發(fā)展就是在教育中達(dá)成自然生命、精神生命和社會(huì)生命的完滿、和諧與統(tǒng)一。

二以人為本視野下的大學(xué)生生命教育

生命教育自20世紀(jì)60年代從西方國(guó)家起步，到80年代逐步推廣，至90年代臺(tái)灣地區(qū)大規(guī)模、有系統(tǒng)地開展而有了華人地區(qū)本土化的生命教育，大大推動(dòng)了生命教育的發(fā)展。然而，當(dāng)下域外的生命教育研究多與宗教相連，在中國(guó)特定的社會(huì)背景下，從以人為本的角度出發(fā)研究大學(xué)生生命教育，使之以一種嶄新的思維向度和觀察視野，在蘊(yùn)含著無比豐富的內(nèi)容與問題之中，完成當(dāng)代大學(xué)生的生命及生命觀教育任務(wù)。

（一）以人為本的教育理念

在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，以人為本的理念成為了全社會(huì)的主流價(jià)值理念。在教育中，由80年代提倡的素質(zhì)教育而來的以人為本的教育理念，既不是抽象的理論教條，也不是空洞的政治口號(hào)，它應(yīng)該在教育的每個(gè)層面得到貫徹落實(shí)?！督逃?guī)劃綱要》中明確指出：“堅(jiān)持以人為本推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。以人為本的教育理念就是在教育中，把人放在第一位，以人的教育為出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的天性和稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。

而人的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程。教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。應(yīng)該使每個(gè)人尤其是在青年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情。[5]因此，在以人為本的教育理念下關(guān)注大學(xué)生的生命教育，就是要關(guān)注大學(xué)生生命的全面發(fā)展。

（二）大學(xué)生生命教育的內(nèi)容

以人為本理念下對(duì)大學(xué)生的生命教育的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)對(duì)于大學(xué)生生命的全面發(fā)展。而生命本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，從個(gè)體生命的角度而言，人有著三重生命，一是自然生理性的肉體生命，二是關(guān)聯(lián)又超越自然生命的精神生命，三是關(guān)聯(lián)人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會(huì)生命。人的這三重生命互為前提，互為因果，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的生命流程。因此，在這一視野中，大學(xué)生生命教育就應(yīng)該培養(yǎng)完滿的生命，強(qiáng)調(diào)生命各方面品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其內(nèi)容應(yīng)包括自然生命的教育、精神生命的教育和社會(huì)生命的教育。

1關(guān)于自然生命的教育

任何教育都是建立在自然生命的基礎(chǔ)之上，是自然生命的延伸和提升。因此，教育活動(dòng)決不能無視人的自然生理性生命的發(fā)展。對(duì)于自然生命的教育首先就是遵循人的天性，在此基礎(chǔ)上做好身心的養(yǎng)護(hù)工作。大學(xué)生在生理發(fā)展上已成熟，但心理卻介于成熟與未成熟之間，充滿了冒險(xiǎn)精神，愛好挑戰(zhàn)。因此在教育中不應(yīng)強(qiáng)加阻撓，而是順應(yīng)和指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)于自然生命發(fā)展最好的方式即是“無為”，無所為而為，順應(yīng)自然，促進(jìn)自然生命的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，運(yùn)動(dòng)是發(fā)展自然生命的良好途徑。而大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)來自于兩個(gè)方面，一方面是體育課程的教學(xué)，另一方面是大學(xué)生自定的運(yùn)動(dòng)鍛煉。

2關(guān)于精神生命的教育

精神生命是一種超越自然生命的內(nèi)在生命，表現(xiàn)為個(gè)體的完美人格。在高校中，對(duì)于大學(xué)生的精神生命教育，即是落實(shí)到生命教育視野中的智育、德育與美育的統(tǒng)一。生命的智育即是將所教授的知識(shí)、智慧加以正確地引導(dǎo)，融入生命之中。因此學(xué)習(xí)知識(shí)、形成智慧、點(diǎn)化生命是智育的三重任務(wù)。而且只有將前者轉(zhuǎn)化為后者，才有其價(jià)值和意義。生命德育即是在關(guān)注道德、關(guān)注情感、關(guān)注生活的基礎(chǔ)上，為大學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、道德觀、生命觀。生命美育以情感為中介，以感性的形態(tài)，是一種自由和超越的教育，在培養(yǎng)大學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣的同時(shí)，造就一種審美的自由人格，達(dá)成審美的境界。精神生命的教育即是真善美的統(tǒng)一。

3關(guān)于社會(huì)生命的教育

全面而完整的生命不僅僅要有健康的身體，有道德、有智慧、有豐富的情感和審美意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)有適應(yīng)社會(huì)生活和創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的本領(lǐng)。因此，社會(huì)生命的教育實(shí)際是指?jìng)€(gè)體社會(huì)化的過程。大學(xué)生作為特殊的群體，社會(huì)生命的教育，是使他們成為社會(huì)人、家庭成員、社會(huì)公民和生產(chǎn)者的教育。它包括了社會(huì)化的教育、共同生活的教育和生存教育等等。

總之，大學(xué)生生命教育的內(nèi)容包括自然生命的教育、精神生命的教育和社會(huì)生命的教育，其中他們各自內(nèi)部又包含了相應(yīng)的體育、智育、道德教育和審美教育等等，共同構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的、完整的生命教育內(nèi)容和生命教育體系。

三大學(xué)生生命教育的實(shí)施途徑

生命教育的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，自然生命的強(qiáng)健、精神生命的呵護(hù)和社會(huì)生命的達(dá)成，需要家庭、社會(huì)、學(xué)生個(gè)人的協(xié)同配合。而其中，學(xué)校是因其特殊性，對(duì)學(xué)生的生命教育起著主導(dǎo)作用，并且各大高校都試圖通過多種途徑實(shí)施生命教育，已達(dá)成大學(xué)生自然生命、精神生命和社會(huì)生命過程的完滿統(tǒng)一。

（一）以各類課程為主要載體

當(dāng)前，眾多高校尚未開設(shè)單獨(dú)的生命教育課程，即便有，也是只在通識(shí)選修中出現(xiàn)。因此，生命教育的落實(shí)在目前應(yīng)主要以各類課程為主要載體。眾多課程都蘊(yùn)含著豐富的生命教育題材，教師在挖掘、整理和提煉的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)生命教育于各學(xué)科教學(xué)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育，使他們形成正確的生命意識(shí)。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^專題講座的形式，聘請(qǐng)社會(huì)人員、心理專家等與學(xué)生就生命實(shí)踐中的問題進(jìn)行面對(duì)面地交流和思考。

（二）健康生活方式的養(yǎng)成

大學(xué)生中的網(wǎng)絡(luò)成癮、游戲成癮行為十分普遍?？梢哉f相當(dāng)大部分學(xué)生處于“亞健康”狀態(tài)。生活缺乏規(guī)律，體育運(yùn)動(dòng)量不足，吸煙、酗酒及酒后釀成的慘劇層出不窮。大學(xué)生不良的生活習(xí)慣不僅影響了學(xué)習(xí)，同時(shí)也嚴(yán)重地?fù)p害了他們的身心健康。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，有計(jì)劃而且規(guī)律的生活，合理飲食、適度鍛煉、不吸煙、少喝酒等等，不僅能強(qiáng)其筋骨、健其體魄，同時(shí)也能使大學(xué)生開闊心胸，平靜地面對(duì)生活中的不同境遇。

（三）心理健康教育的開展

我國(guó)高校的心理健康教育開展于20世紀(jì)的80年代，對(duì)于緩解學(xué)生壓力，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。在高校開展生命教育，心理健康教育是一條重要的實(shí)施途徑。在高校，建立全方位的心理健康教育服務(wù)網(wǎng)路，以“?！怠唷比?jí)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全體學(xué)生以及多方位的支持網(wǎng)絡(luò)。以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)，制定方案和政策，以院系為重點(diǎn)，為學(xué)生面臨的生命現(xiàn)狀提供及時(shí)的幫助，以班級(jí)為輔助，針對(duì)大學(xué)生中出現(xiàn)的壓力緩解、環(huán)境適應(yīng)、情緒調(diào)試等等問題進(jìn)行有效地心理調(diào)節(jié)。當(dāng)然，心理健康教育的開展不僅有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，同時(shí)也包括社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視與參與。

（四）輕生行為的預(yù)防與干預(yù)

自殺和他殺，是當(dāng)前大學(xué)生中最為凸顯的輕視生命的行為。其形成的原因也很復(fù)雜，是生理———心理———社會(huì)的綜合體。從宏觀的角度，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定、教育內(nèi)容和方法的改革、家庭的穩(wěn)定與和諧，都對(duì)于輕生行為的預(yù)防有著重要的作用。微觀上，有條件的學(xué)?？梢栽诖髮W(xué)生中進(jìn)行自殺意念的篩選，有利于對(duì)具體對(duì)象的心理健康教育。其中特別值得注意的是抑郁癥的早期發(fā)現(xiàn)，抑郁癥是自殺病理生理的主要機(jī)制。

當(dāng)然，開展生命教育遠(yuǎn)非上述所說的幾條途徑，如高校的管理人員應(yīng)樹立生命教育的意識(shí)，教師應(yīng)深化生命教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境等等，都是加強(qiáng)生命教育的重要途徑。以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為生命教育拓展了新的視野。在高校運(yùn)用一切條件包括顯性和隱性的資源，在教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的協(xié)同下，完成大學(xué)生自然生命、精神生命和社會(huì)生命的平衡統(tǒng)一。

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