隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型和人們生活、工作節(jié)奏的不斷加快，高職學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)壓力，而其中思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生、家庭貧困的學(xué)生以及存在心理問題的學(xué)生形成了高職院校大學(xué)生特殊群體。如何有針對(duì)性地開展大學(xué)生特殊群體思想政治教育工作，已成為高職院校不能回避的重要問題。

一動(dòng)之以情、曉之以理，做耐心細(xì)致的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

第一，扶持其信心。一般來說，后進(jìn)生的自尊心往往更加強(qiáng)烈。他們最反感老師的冷眼、諷刺，最不愿意與蔑視自己的人打交道。因此，教師要采用循循善誘的方式，和他們促膝談心，共同分析錯(cuò)誤的原因，指出錯(cuò)誤的危害，幫助他們制定改正錯(cuò)誤的措施，找到努力的方向。這樣，他們就會(huì)在自我覺悟中取得進(jìn)步。

第二，發(fā)掘其“閃光點(diǎn)”。著名心理學(xué)家和教育家卡耐基在談到人的需要時(shí)，指出人們大都“渴望被肯定”。后進(jìn)生尤其需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步。因此，教師不要用一成不變的眼光去看待后進(jìn)生，不要對(duì)他們的成績(jī)和進(jìn)步視而不見、聽而不聞，而應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定他們的種種努力，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣和力量，重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆。

第三，創(chuàng)設(shè)其轉(zhuǎn)化的環(huán)境。我們?cè)谧龊筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作過程中所利用的環(huán)境，不僅是各種自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中的有利情境，更重要是教育者精心創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。后進(jìn)生在這種教育環(huán)境中能逐漸形成品德情感，這種品德情感經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化，就能形成良好的品德行為習(xí)慣，即使環(huán)境發(fā)生變化，也不會(huì)輕易動(dòng)搖和改變。

二熱情關(guān)心、周到服務(wù)，強(qiáng)化貧困生教育的針對(duì)性

高職院校貧困生大約占在校生總數(shù)的25%，高于本科院校。由于經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)條件差等客觀因素，不少貧困生就讀大學(xué)前的社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較弱，入學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難等具體問題。他們中有些人虛榮心太強(qiáng)，經(jīng)不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對(duì)貧困，與同學(xué)相處敏感而自卑，進(jìn)而采取逃避、自閉的做法，有的同學(xué)甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)。因此，為這些學(xué)生解決生活上的困難，強(qiáng)化針對(duì)性教育，引導(dǎo)他們走向自信、自立、自律、自強(qiáng)，是貧困生群體思想政治教育的基礎(chǔ)性工作。

第一，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助貧困生構(gòu)建理想健康的人格。由于各種特殊因素的存在，貧困大學(xué)生要比一般大學(xué)生的心理復(fù)雜得多。因此，首先要全面準(zhǔn)確掌握貧困學(xué)生各方面的情 況。學(xué)生進(jìn)校后，應(yīng)盡快進(jìn)行心理普查，建立心理檔案。在此基礎(chǔ)上，對(duì)有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流，予以特別關(guān) 注。其次要通過專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育、心理知識(shí)教育、典型案例教育，有針對(duì)性地幫助貧困學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；幫助他們正確面對(duì)貧困，緩解心理緊張和心理沖突，減輕心理壓力，恢復(fù)心理平衡，保持健康心理；幫助他們建立一種“心理相容”的和諧的人際關(guān)系，形成一個(gè)正確的自我觀念，構(gòu)建一個(gè)理想健康的人格，積極地適應(yīng)環(huán)境，幫助他們順利地越過心靈沼澤。

第二，開展經(jīng)常性的主題活動(dòng)，幫助貧困生打開心扉。經(jīng)常性地開展主題活動(dòng)是幫助貧困生打開心扉的好辦法。如在貧困生中開展“受助者助人”、“愛心傳遞”等活動(dòng)。號(hào)召他們資助自己周圍的困難對(duì)象，組織他們到社會(huì)福利院、敬老院做些公益活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，幫助貧困生認(rèn)識(shí)到，自己已經(jīng)得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動(dòng)在奉獻(xiàn)社會(huì)中升華自己。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)注意選拔貧困生的優(yōu)秀代表，抓典型，樹榜樣，設(shè)立貧困學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，表彰勤工助學(xué)先進(jìn)個(gè)人，營(yíng)造“貧寒中成長(zhǎng)起來的優(yōu)秀大學(xué)生更光榮”的氛圍。

第三，組織各類貧困生學(xué)生社團(tuán)，幫助他們重新找回自信。學(xué)校組織各類貧困生學(xué)生社團(tuán)，可以讓貧困生找到自己的群體，找到一種歸屬感。在這個(gè)群體里大家是站在相同的起點(diǎn)，相互之間不會(huì)有歧視和被歧視的嫌疑，還可以相互鼓勵(lì)、相互扶持。學(xué)校對(duì)這類學(xué)生社團(tuán)要積極鼓勵(lì)、大力扶持。一方面，社團(tuán)將貧困生組織在一起，相互之間進(jìn)行交流，緩解了他們的心理壓力；另一方面，社團(tuán)也給貧困生提供了舞臺(tái)，為他們創(chuàng)造了充分展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使原本存在心理問題的貧困生在這些社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉自己，重新找回自信。

三切實(shí)加強(qiáng)對(duì)有心理問題學(xué)生的教育疏導(dǎo)

高職院校錄取線低于普通本?？圃盒＃@是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在一定時(shí)期內(nèi)也有其相對(duì)的合理性。由此，但凡進(jìn)人高職院校的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“失落感”，導(dǎo)致心理失衡，引發(fā)思想、情感、意志、行為等一系列變化。就目前的現(xiàn)狀看，高職學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、精神分裂等方面，其解決的途徑和方法大致有以下幾個(gè)方面。

第一，建立心理檔案，進(jìn)行適時(shí)心理監(jiān)控。建立大學(xué)生心理檔案是根據(jù)建檔要求，通過心理測(cè)試，如認(rèn)識(shí)能力測(cè)試、個(gè)性心理測(cè)試、職業(yè)興趣及行為態(tài)度測(cè)試等，獲取有關(guān)心理活動(dòng)的能力、心理狀態(tài)、心理變化的材料和信息，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，對(duì)現(xiàn)實(shí)材料加以“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成內(nèi)容豐富翔實(shí)的心理檔案。它是了解大學(xué)生心理素質(zhì)狀態(tài)和水平的客觀依據(jù)。大學(xué)生心理檔案的建立、健全與完善有利于大學(xué)生增強(qiáng)自我心理教育、心理訓(xùn)練的自覺性、主動(dòng)性，學(xué)校也可以以此為根據(jù)，進(jìn)行有針對(duì)性的日常管理和思想政治工作。

第二，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位，以全班學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)生情況和需要為前提，以學(xué)生為中心和主體，針對(duì)學(xué)生共性問題開展輔導(dǎo)。由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)情景，讓學(xué)生圍繞如生活、學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)等共同關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，充分打開內(nèi)心世界，以討論、調(diào)查、訪問、表演等生動(dòng)活潑的形式，把教育和自我教育有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在良好的集體環(huán)境中相互勉勵(lì)、相互教育，進(jìn)而達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高的目的。

第三，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程是心理健康教育的主要途徑，其主要功能是促進(jìn)個(gè)體身心健康，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。它是以個(gè)體的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。心理輔導(dǎo)課程要把分年齡層次學(xué)生的群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來。真正做到面對(duì)全體學(xué)生，師生共同參與活動(dòng)，擯棄傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在活動(dòng)課程中要避免以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，不然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。心理輔導(dǎo)課程要為學(xué)生人格的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供方法。以知識(shí)傳授知識(shí)，以能力培養(yǎng)能力，以人格塑造人格，以情感陶冶情操，從而幫助學(xué)生的人格成長(zhǎng)及其自律性的確立。

第四，開展個(gè)體心理健康教育。由于學(xué)生受到的教育和環(huán)境影響不同，學(xué)生個(gè)體心理差異是絕對(duì)的，他們會(huì)產(chǎn)生各種不同的心理問題和困惑。雖然高職學(xué)生的高考成績(jī)偏低，但也應(yīng)看到，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，幾乎每個(gè)人都有愛好和擅長(zhǎng)的學(xué)科。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、相信自我、發(fā)展自我，為每一位學(xué)生提供符合自己發(fā)展要求的各種建議，使他們改變心理狀態(tài)、化解心理危機(jī)，確立起堅(jiān)定的奮斗方向、信心和決心。

需要指出的是，要讓學(xué)生特殊群體得到有效改進(jìn)，還應(yīng)注意強(qiáng)化班級(jí)凝聚力、提高班級(jí)管理水平、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。通過建立健全班級(jí)管理制度，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；通過強(qiáng)化學(xué)生自我約束意識(shí)，充分體現(xiàn)公平公正的原則；通過喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使其變“小我”為“大我”，變“依附型”為“自立型”。這樣，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒了、自治能力提高了、集體凝聚力增強(qiáng)了，大家彼此關(guān)心，互助互愛，團(tuán)結(jié)一致，高職院校學(xué)生特殊群體也就自然融合于學(xué)校和班級(jí)大家庭之中。

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