學生科研立項是指學生以團隊為單位，在教師指導下，提出并設計自己感興趣的科研課題，在獲準立項后通過團隊合作對課題進行研究，在規(guī)定時間內(nèi)取得預期成果。從1995年開始，國內(nèi)諸多高校就相繼對學生科研實行了立項制度，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了良好的促進作用；互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代信息傳播與獲取的手段，成為學生學習及創(chuàng)新靈感的重要源泉，而社會網(wǎng)絡是指社會中的個體及個體之間的關系所組成的一張復雜的網(wǎng)絡。簡單地說，當一個人采納一個新的思想或接受一種新產(chǎn)品時，他會向他接觸到的人推薦，一些人可能會接受他的推薦，并進一步向他們自己能接觸到的人推薦，在這個傳播過程中，一個人的行為在很大程度上取決于他周圍的人。這種環(huán)境下，信息的更新、獲取和傳播變得更加廣泛。本文分析科研立項對社會網(wǎng)絡環(huán)境下大學生能力培養(yǎng)的影響，結合研究者指導、組織學生科研和實踐活動的工作經(jīng)驗，提出在社會網(wǎng)絡環(huán)境下通過科研項目促進培養(yǎng)計算機專業(yè)本科學生創(chuàng)新能力的幾點看法。

一科研立項對社會網(wǎng)絡環(huán)境下大學生能力培養(yǎng)的影響

完整地完成一個項目的經(jīng)歷讓學生在就業(yè)時表現(xiàn)出更強的競爭力。一項科研成果的完成，從資料的收集積累、課題的設計規(guī)劃、成員的組織協(xié)調到項目的申請審批、設計調試、成果撰寫，整個科研項目的活動過程就是項目組成員全方位素質和實踐鍛煉的過程。在項目推進的過程中，參加科研創(chuàng)新的學生需要利用課外時間更多地學習和使用專業(yè)知識，在知識獲取、自學能力、組織溝通、語言表達和邏輯思維方面都會有不同程度的提高，在創(chuàng)新能力提高的同時，也獲得了未來工作或科研所需要的實際技能，還培養(yǎng)了善于觀察、勤于探索、獨立分析和團結協(xié)作的綜合能力。社會網(wǎng)絡環(huán)境下知識和信息的共享使資源獲取更加方便快捷，在項目的研發(fā)過程中，經(jīng)教師指導后，團隊成員分工協(xié)作，通過互聯(lián)網(wǎng)和社會網(wǎng)絡收集整理資料，討論后進一步形成工作方案。團隊成員有限，但豐富的社會網(wǎng)絡資源使學生幾乎能夠獲得所需要的一切幫助。

二通過學生科研立項培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的策略

1團隊建設優(yōu)勢互補，社會網(wǎng)絡資源共享，協(xié)同創(chuàng)新

一個項目能否順利完成，要看項目團隊的整體實力。如果項目的工作主要由一個人完成，就失掉了團隊的意義?，F(xiàn)代社會，計算機是完成各種工作的輔助工具，對于計算機專業(yè)的學生來說，要想完成項目就更需要團隊協(xié)作。無論是程序的開發(fā)還是網(wǎng)站的設計，都需要使用不止一種技術，這其中可能需要擅長不同軟件的成員，甚至需要非計算機專業(yè)的學生參與項目，如擅長美工、文案和營銷的成員。這些不同年級不同專業(yè)的同學組成的項目團隊，共享了團隊各成員的社會網(wǎng)絡資源，使創(chuàng)新的思路更加廣闊，也為項目推進過程中問題的解決提供了更好的信息資源和人力資源保障。在實際的團隊組建過程中，申請立項的學生在自己組建項目團隊時，有時會把個人情感因素混在工作中，部分團隊成員可能只是和主持人關系良好的同學，對項目并無太大幫助。這就需要老師在團隊組建的時候，提醒學生項目主持人組建團隊的目的和意義，使主持人能夠尋找真正適應項目發(fā)展的合作伙伴。一方面，我們要打破系別、年級和專業(yè)的限制，吸引項目所需的專業(yè)學生和對項目感興趣的同學加入團隊；另一方面，也要考慮項目組成員所在的年級，注意新老搭配，使得老生能夠帶新生，項目組能夠不斷延續(xù)深入地進行研究工作。進而構建優(yōu)勢互補、持續(xù)性強的學生科研團隊，共享社會網(wǎng)絡資源，協(xié)同創(chuàng)新。

2科研立項從“小”入手，貼近生活，有創(chuàng)新就有應用

對于大部分申請立項的大學生來說，他們清楚地知道自己擅長的技術，卻不知道具體該做些什么，很少有完整的作品，學生對自己技術的掌握情況也不是十分明了，更不知道要選擇什么樣的項目。這就要求指導教師培養(yǎng)大學生的觀察能力和分析能力，計算機作為各行業(yè)的輔助工具，廣泛地應用在生活的各個角落。我們從“小”入手，觀察身邊的計算機使用情況，發(fā)現(xiàn)問題；我們貼近生活，尋找易于完成又能應用于實際工作的項目。如開發(fā)小學生數(shù)學自動出題系統(tǒng)，用于解決低年級學生家長每天為孩子出數(shù)學計算題的重復性勞動問題；再如開發(fā)美發(fā)店等小店面的會員管理系統(tǒng)等，此類開發(fā)涉及的軟件少并且簡單，技術難度小，學生不會被技術難關嚇倒；最重要是有實際的應用價值，開發(fā)的成果能夠直接應用到社會生產(chǎn)中，使實踐創(chuàng)新后的項目組成員很有成就感，從而激發(fā)進一步科研實踐的興趣。循序漸進提高科研難度，使學生既感受到挑戰(zhàn)，又能體會到成功的喜悅。如果所立項目難度大工作量大，難于完成又不能直接應用到實踐中，就會大大挫傷學生科研的積極性，甚至可能會讓項目團隊夭折。

3輕“教”“學”，重指導，項目指導討論式，激發(fā)靈感和創(chuàng)新

對學生項目而言，指導老師的責任在于指導，而非“教”；學生在項目中要不斷創(chuàng)新，而非“學”。在指導項目的過程中，將討論式教學法的思想應用到指導學生項目的實踐中，教師拋出一個問題后引導學生自主思考，在討論的過程中激發(fā)靈感，確認目標以后，尋求問題的多個解決方案，這也正是計算機學科的特點：解決問題的辦法通常都是不唯一的。在討論的過程中必定會遇到很多思想和技術上的難題，要放手讓學生自己去解決。項目組成員在分工之后，通過互聯(lián)網(wǎng)和社會網(wǎng)絡尋找各種辦法，再次集中討論時會迸發(fā)出更多創(chuàng)新的火花，尋找到的答案也使得項目組成員擁有成就感。

4勤溝通，多鼓勵，將創(chuàng)新的思想進行到底

在項目開展過程中，很多大學生缺乏持之以恒的精神，興致勃勃地開了頭，卻難以堅持下去。一方面原因是學生不能正確處理科研創(chuàng)新實踐活動與實習及其他工作生活的關系，大三開始準備復習考研，大四則忙于找工作，或者是興趣發(fā)生變化，已開始的項目難有時間繼續(xù)下去；另一方面，遇到技術難關難于突破，工作枯燥不能馬上見到成效，與團隊成員溝通協(xié)作不足等，使學生對完成項目缺乏信心，甚至有思想負擔。這就需要指導老師在組建項目團隊之初就了解各成員的基本情況和想法，勤溝通，及時掌握學生思想動態(tài)，幫助分析確認工作、學習和生活目標；多鼓勵，對學生取得的階段性成果進行肯定，及時卸下思想包袱，幫助尋找解決技術難關的辦法，使項目組在有了創(chuàng)新的想法之后能夠繼續(xù)完成下去，最終形成完整的作品。

總之，通過科研立項促進對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無論是對于參與項目的學生，還是對于指導學生項目的老師，都是一個不斷實踐、反思和進步的過程。學校也在積極探索鼓勵師生科研創(chuàng)新的體系和機制。在指導學生項目和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，在學生科研團隊的建設中注意優(yōu)勢互補和資源共享，使各成員的社會網(wǎng)絡資源發(fā)揮最大的能量，團隊成員間協(xié)作創(chuàng)新，并獲得持續(xù)性發(fā)展；在立項選題上從小處入手，難易適中又貼近生活，使得有創(chuàng)新就有應用；在科研指導工作中引導學生討論產(chǎn)生創(chuàng)新的思想和項目解決方案；不斷鼓勵學生堅持和團隊協(xié)作，使創(chuàng)新思想能最終形成作品；項目完成后應用于社會生產(chǎn)實踐的成果又進一步激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情。以上措施為更好地通過科研項目培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了保障。

參考文獻

[1]張麗萍.課題立項-大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種好形式[J].黑龍江高教研究，2003（11）：310-311.

[2]石楓，王蘇惠，劉翠.通過學生科研立項培養(yǎng)大學生多方面能力[J].長春理工大學學報（社會科學版），2009（2）.

[3]范淑燕，張文標.基于科研立項制度的學生科研平臺搭建[J].西昌學院學報（自然科學版），2009（1）.

[4]呼格吉樂.基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革探索[J].教育探索，2010.

[5]耿丹.淺談地方高校大學生科研能力的培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2011（4）.

[6]張澤宏.如何更好地開展大學生科研立項[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2011（4）.