21世紀(jì)隨著“世界多極化”、“經(jīng)濟(jì)全球化”的深入發(fā)展，各國的綜合國力競爭日趨激烈。在此背景下，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，知識水平、創(chuàng)新能力成為一個國家綜合實(shí)力的基石，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為世界各國教育共同的價值追求。2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確指出：“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才?！?/p>

教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本途徑。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教育能力的教師，是當(dāng)前高等師范院校義不容辭的責(zé)任與社會擔(dān)當(dāng)。傳統(tǒng)高師院校的課程體系已經(jīng)無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，對高師院校本科專業(yè)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計和構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高師院校發(fā)展的內(nèi)在需要。通識教育理念在此背景下被引入，并為多數(shù)高校接受，我國高師院校紛紛推出各自的通識教育課程。

通識教育是英國傳統(tǒng)的自由教育、博雅教育與美國教育實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。最早于1829年由美國學(xué)者帕卡德教授提出[1]，是一種使學(xué)生通過對知識的廣博的普遍意義的了解，形成內(nèi)心統(tǒng)一的認(rèn)識觀和世界觀，使其適應(yīng)社會生活的解決問題能力、生活態(tài)度、道德和政治修養(yǎng)等廣泛的教養(yǎng)得以提高的具體教育形式。通識教育在理念上與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是相一致的。目前我國眾多高師高校已經(jīng)形成了以人文、社會、自然科學(xué)三大知識領(lǐng)域整合學(xué)習(xí)的通識教育課程體系。進(jìn)入新的世紀(jì)，我國高師院校的通識教育取得了長足的進(jìn)步，但與社會對創(chuàng)新型人才規(guī)格的要求還有較大差距。通識教育課程設(shè)置還存在一些問題，概括為以下幾個方面：

一課程設(shè)置過于松散，不成體系

通識教育概念被引入我國高等教育界后，已經(jīng)得到了長足的發(fā)展。目前我國各大高等師范院校都已建立了自己的通識教育課程體系。然而由于片面追求課程數(shù)量和覆蓋面，卻使得所開設(shè)課程不成體系，過于松散。相比國外高校，我國的通識教育課程數(shù)量多，動輒幾百門，課程體系過于隨意、發(fā)散，缺乏明確的指導(dǎo)思想，成了知識的大雜燴，質(zhì)量卻難以保證[2]，這在一定程度上給學(xué)生造成了選修上的困惑，難以保證其對知識的理解和接受，更難以使其充分發(fā)揮創(chuàng)新思維。

二概論性課程居多

概論性課程居多也是我國高師院校通識教育課程中的一大弊端。概論的學(xué)習(xí)本身可以讓學(xué)生開闊視野，接觸新觀念、新方法、新知識，但概論性課程的弊端是這種課程資源對師資要求比較高，對學(xué)生的要求也比較高。概論性課程讓學(xué)生在短時間內(nèi)接觸到大量的知識，而這些知識點(diǎn)實(shí)際上都沒有充分展開；聽到許多新名詞、新概念，卻無法把握其意義。這些都讓學(xué)生很難消化利用，影響了其創(chuàng)新思維的形成，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力設(shè)置了障礙。

三課程考核方式比較疏松

目前我國高等師范院校的通識教育課程考核方式比較疏松，多采取學(xué)生提交論文或開卷考試等方式，不像專業(yè)課經(jīng)常采用閉卷考試。這樣就要求學(xué)生要有極大的學(xué)習(xí)主動性，而這一點(diǎn)卻是大多數(shù)高等院校學(xué)生所欠缺的。這也就造成了學(xué)生比較重視專業(yè)課成績，而忽視通識教育課程的考核成績，進(jìn)而使得學(xué)生無法在通識教育課程中學(xué)到有利于自身創(chuàng)新性發(fā)展的真正有用知識，容易產(chǎn)生懈怠心理。

四課程設(shè)置無法凸顯高師特色

高師院校作為教師培養(yǎng)的高等學(xué)府，其通識教育是整個教育中不可或缺的組成部分。高師院校有必要對未來的教師進(jìn)行通識教育，使他們文理兼?zhèn)涞耐瑫r，還應(yīng)是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，具有責(zé)任感、正義感、同情心，既有知識、能力又有健康人格、既會做事又會做人的高素質(zhì)人才[1]。然而，目前我國各高等院校所開設(shè)的通識課程，雖名稱各有不同，但幾乎都是“政治理論+外語+計算機(jī)+軍事+體育+‘三大件選修’（自然、人文社科、藝術(shù)）”模式。高師院校也如此，缺乏多樣化和靈活性，更無法凸顯高師特色。

五通識教育師資貧乏，教師積極性不高

由于通識教育在大多數(shù)高校還沒有引起足夠的重視，變化性大，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式單一，與專業(yè)課程相比，很多通識課程由退休教授、新入行的講師、課程不足的副教授等來承擔(dān)，一般的專業(yè)課教師不愿教授通識課程。其次，重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣在大學(xué)中普遍存在。與專業(yè)課相比，通識課程與科研的關(guān)系較少，教師投入的時間和精力得不到應(yīng)有的回報，多數(shù)教師都更愿承擔(dān)與科研關(guān)系更緊密的專業(yè)課的教學(xué)。通識教育沒有受到應(yīng)有的重視而導(dǎo)致惡性循環(huán)往復(fù)運(yùn)作：一些好的教授不原意去教，多數(shù)學(xué)生也不愿意去聽；由于學(xué)生不愿意學(xué)，教授也更沒興致去教[4]。

六監(jiān)督保障機(jī)制不完善

現(xiàn)代大學(xué)普遍形成了按照學(xué)科專業(yè)劃分院系的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)教育在其中占有主導(dǎo)地位。然而沒有學(xué)科歸屬的通識教育如何在大學(xué)中占有一席之地，如何得以重視和發(fā)展，如何得到有效的監(jiān)督和政策機(jī)制的保障，是通識教育面臨的根本制度困境[5]。

基于以上我國高師院校通識教育課程設(shè)置過程中出現(xiàn)的幾方面問題，結(jié)合我國高師院校通識教育實(shí)施的實(shí)際情況，現(xiàn)就這幾方面問題提出一些個人的觀點(diǎn)以共磋商。

1科學(xué)設(shè)置主干課程，構(gòu)建良好的通識課程體系

通識課程跨專業(yè)，跨學(xué)科，分布在人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。為防止這些通識課程成為一盤散沙，各高?？梢詤⒄諏I(yè)課程體系的設(shè)置方法，以若干主干或者核心課程擔(dān)綱，統(tǒng)帥其他輔助課程。主干課程應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)，作為必修課程，其他輔助課程為選修課程。主干課程是通識教育的靈魂和大綱，起到一個收斂作用，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到通識教育中的精華和核心知識；而其他輔助課程則可以開闊學(xué)生的視野，增加其探索眾多領(lǐng)域的興趣。這樣搭配起來，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)。

2推廣經(jīng)典著作閱讀，減少概論性課程

通識教育的人文學(xué)科課程中概論性課程較多是一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生和教師都已習(xí)慣了這種課程的設(shè)置。在概論課程教學(xué)中，學(xué)生接觸的知識面好像比較廣泛，好像也符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，但學(xué)生對問題的思考卻因此變得膚淺。由于學(xué)生對該領(lǐng)域的研究不夠深入，只是對概論的了解，沒有直接跟教師對話的能力，進(jìn)而就會養(yǎng)成順著教師的思路思考問題的習(xí)慣，沒有接觸過更深刻的思想，缺乏深刻思考問題的能力。走出課堂也是如此，極其不利于其創(chuàng)新思維的形成。經(jīng)典原著閱讀課程的開設(shè)則有利于把發(fā)散的問題集中到思想家提出的有限的重要問題上，學(xué)生的發(fā)散思維得到收斂，時間、精力集中了，思考就有了深度，進(jìn)而有了自信，有了思考的自由。因此應(yīng)該大力推廣經(jīng)典著作閱讀在通識教育人文學(xué)科課程中的設(shè)置，同時減少概論性課程的開設(shè)。

3規(guī)范通識課程的考試考核

目前，我國大多高校的通識教育課程均處于邊緣地位，教師和學(xué)生都不是太重視，浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。要提高通識教育的教學(xué)效果，還需要教學(xué)管理方面采取適當(dāng)措施，尤其是教學(xué)管理者應(yīng)該給通識教育以恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。通識教育課程不應(yīng)該被視為是附加的課程，它應(yīng)該和專業(yè)課有同等的待遇。因此需要加強(qiáng)我國各高等院校，尤其是高師院校通識教育課程的考試考核。考試考核的方式方法可以靈活多樣，但必須要嚴(yán)格規(guī)范。這樣最基本的可以讓學(xué)生重視通識課程，學(xué)到有利于自身發(fā)展的真正有用的通識知識。

4創(chuàng)建適合高師院校的通識課程體系

高師院校在構(gòu)建自己的通識課程體系時，不應(yīng)盲目的效仿普通高校尤其是綜合性大學(xué)，而應(yīng)從實(shí)際情況入手，構(gòu)建適合自身特色的通識課程。高師院校主要進(jìn)行教師教育，師范特色明顯，故在教育心理學(xué)科以及藝術(shù)類相關(guān)學(xué)科上也有所長。因此高師院校在設(shè)計通識課程時，可以發(fā)揮自己教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類學(xué)科的優(yōu)勢，在其中選設(shè)相應(yīng)課程。

5培養(yǎng)一批高素質(zhì)的高校通識教育教師

高師院校是培養(yǎng)未來師資的重要陣地，這也就要求高師院校教師要有堅實(shí)的理論知識和功底，其本身需要具有較為完善的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)對某一專業(yè)的相關(guān)學(xué)科或鄰近學(xué)科有較為深入的了解。因此，應(yīng)重視對高師院校教師能力的培訓(xùn)和開發(fā)，及時更新他們的知識結(jié)構(gòu)。同時，要加強(qiáng)其對通識教育作用的認(rèn)識，提高通識教育在整個大學(xué)教育中的地位，培養(yǎng)潛在的通識教育授課教師。其次，鼓勵一流教師，特別是教授來擔(dān)任通識課程的講授，并給予一定的優(yōu)惠獎勵制度，以提高其教授通識教育課程的積極性。最后，高師院校應(yīng)積極鼓勵教師進(jìn)行通識教育的研究，并定期舉行通識教育師資的培訓(xùn)，力爭培養(yǎng)一批高素質(zhì)的通識教育教師。

6高師院校要在政策上對通識教育給予扶持

通識教育在我國高校不被重視的最根本原因是管理意識問題。那么如何在專業(yè)教育占主導(dǎo)地位的大學(xué)里加強(qiáng)通識教育？首先，要成立專門的通識教育機(jī)構(gòu)及其監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)規(guī)劃課程改革和建設(shè)工作，審議和實(shí)施學(xué)校通識教育。形成良好的運(yùn)營機(jī)制，這才有利于通識教育在大學(xué)教育得以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時，要對擔(dān)任通識教育課程教學(xué)任務(wù)的教師發(fā)授課程酬金補(bǔ)貼，給予特別的教學(xué)獎勵，實(shí)施一定的優(yōu)惠政策支持。

總之，目前通識教育改革在我國高師院校的實(shí)施還不是太理想，還存在眾多問題。各高校也都處在探索通識教育改革的狀態(tài)，在此階段，高師學(xué)校通過發(fā)現(xiàn)并解決其通識教育課程設(shè)置及實(shí)施中出現(xiàn)的問題，可以有助于基礎(chǔ)師資的人才培養(yǎng)，使學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新型教師人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏書敏，蔣湘祁.談高師院校通識課程的設(shè)置[J].中國成人教育，2012（4）：137-139.

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