隨著閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中地位越來(lái)越突出，其閱讀要求也越來(lái)越明確。那么，如何讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)中“讀”的作用呢？

首先，一定要讓學(xué)生自主閱讀。這是提高閱讀能力的關(guān)鍵。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。過(guò)去的閱讀教學(xué)，主要建立在學(xué)生的受動(dòng)性、依賴性的一面上，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的客體?？墒?，知識(shí)不能僅靠外界的強(qiáng)硬灌輸，離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)接受和積極建構(gòu)，這樣獲取的知識(shí)是僵化的，其效率也是極低的。因此，對(duì)文本的理解應(yīng)站在學(xué)生的角度，由于教師的閱歷、人生觀等與學(xué)生大不相同，就是學(xué)生本身由于家境、閱歷不同，對(duì)課文的理解也不盡相同，所以不可能由教師把課文徹頭徹尾地分析，然后強(qiáng)加給學(xué)生，這樣，學(xué)生也只能勉強(qiáng)接受教師的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生慣于等待教師把觀點(diǎn)灌輸給自己，而失去了自己對(duì)課文理解的興趣，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于文本的理解，應(yīng)該由學(xué)生自己感悟，只要學(xué)生能有所感悟，都是值得肯定的。那么，教師只需傳授給學(xué)生閱讀的方法，加以正確的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

其次，要達(dá)到有效閱讀離不開(kāi)老師的主導(dǎo)作用。讀導(dǎo)結(jié)合才能達(dá)到理想的效果。

1. 把握形象性，品味文學(xué)性。文學(xué)不同于其他學(xué)科，它有其形象性和人文性，在語(yǔ)文教學(xué)中老師要注意用文學(xué)形象性來(lái)牽引學(xué)生的感情。這除了老師用生動(dòng)形象的自身語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)外，很重要的一點(diǎn)就是：找準(zhǔn)突破口，利用文章中精彩的描寫(xiě)，鮮明的藝術(shù)形象來(lái)感染。例如七年級(jí)語(yǔ)文第一單元“人物風(fēng)采”，里面的5位人物，作者刻畫(huà)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。我就找準(zhǔn)各自的突破口，來(lái)把握人物形象，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物?！锻甑呐笥选分袑?duì)外祖母的描寫(xiě)生動(dòng)傳神。她是俄國(guó)文學(xué)以至世界文學(xué)中的最光輝的形象之一。先跟學(xué)生說(shuō)明這點(diǎn)，這就激起他們用欣賞的眼光來(lái)讀，透過(guò)外祖母的語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不難看出她豐富的內(nèi)心情感和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的個(gè)性；《一面》中把握住對(duì)魯迅的三次外貌描寫(xiě)就理解了魯迅獻(xiàn)身革命的崇高品質(zhì)和堅(jiān)毅個(gè)性。找準(zhǔn)了文章的突破口就會(huì)有事半功倍的效果。

2. 把握典型性，理解主題。凡是文學(xué)性較高的文章，總離不開(kāi)典型的人、事及環(huán)境，否則就失去了它的藝術(shù)感染力，也難以喚出讀者內(nèi)心深處的感情。有人說(shuō)“即使在描寫(xiě)挑水人的時(shí)候，也不要只描寫(xiě)某一個(gè)挑水人”。即典型是整個(gè)人類的代表，所以我們教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解典型，是能否理解主題的關(guān)鍵。如我在教《孔乙己》這篇小說(shuō)的過(guò)程中，出了一個(gè)比較題，孔乙己參加科舉考試和我們今天的學(xué)生考大學(xué)有何不同？假如孔乙己生活在今天結(jié)局如何？學(xué)生討論熱烈，最后意見(jiàn)一致：是生活時(shí)代不同，造成了生活環(huán)境不同。學(xué)生很自然地把典型的人和典型的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，悟出了孔乙己悲劇的社會(huì)根源。

3. 發(fā)揮能動(dòng)性，拓寬視野。我們上課都有一個(gè)目標(biāo)，都要使學(xué)生在課堂上有所得，但如果因此大家就都僅僅扣住書(shū)本，我想教學(xué)就沒(méi)有多大意義了。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用表現(xiàn)得不如數(shù)學(xué)中突出，但我認(rèn)為興趣的培養(yǎng)遠(yuǎn)比單純的運(yùn)用要重要得多，因此我們應(yīng)能動(dòng)地掌握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括講課形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容，作業(yè)布置等。例如：在詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)習(xí)虞世南的《蟬》，我又補(bǔ)充了李商隱的《蟬》和駱賓王的《獄中詠蟬》。讓同學(xué)們體會(huì)虞世南的高潔人之語(yǔ)、李商隱的牢騷人之言、駱賓王的患難人之聲，進(jìn)而理解面對(duì)同一事物，人的經(jīng)歷不同體會(huì)就不同。這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀興趣，也積累了語(yǔ)言，提高了文學(xué)的鑒賞力。

4. 把握整體性，貫穿知識(shí)。應(yīng)該承認(rèn)，而且必須強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課也不是單純的文學(xué)欣賞，因而在教這些文學(xué)性課文時(shí)，也應(yīng)遵循語(yǔ)文課自身的規(guī)律抓好基礎(chǔ)知識(shí)的講授、訓(xùn)練，這樣才能全面提高學(xué)生閱讀、欣賞、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力。特別應(yīng)注意到的是教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，各類文體的特點(diǎn)、五大表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、描寫(xiě)方法、修辭及作用等，都應(yīng)隨著課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生把握。我們的教學(xué)在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，仍應(yīng)遵循客觀規(guī)律，把握好語(yǔ)文教學(xué)的整體性，這樣才能收到良好的效果。

責(zé)任編輯 龍建剛