《學(xué)記》中說“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，它所強調(diào)的正是小組合作學(xué)習(xí)的精神。如今，新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，《新課標(biāo)》明確指出：“動手實踐、自主探索和小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。”這充分說明了自主探索、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的地位和作用。

小組合作不是放羊式教學(xué)，不是學(xué)生隨意討論、隨意發(fā)言，而是在教師的指導(dǎo)下有目的的合作學(xué)習(xí)活動。如何提高小組合作能力？

一、合理分組、明確分工

有的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)不理解，以為“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)”，還有的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是“坐在一起抄作業(yè)”。因此，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，合理分組、明確分工非常重要，合理分組、明確分工是為了更好地合作。沒有明確分工的合作很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進(jìn)行。教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分組、明確分工。安排不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，使每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，并能相互依賴、相輔相成。

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照優(yōu)、中、劣均衡分組和男女搭配分組，也就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、口才表達(dá)能力和性別等都要合理搭配。確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、匯報員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，匯報員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。合作小組的人數(shù)，建議4～6人最好。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)場地的要求不是很高，較容易實現(xiàn)。

二、直觀示范，要求明確

小學(xué)低年級學(xué)生缺少合作交流的經(jīng)驗，對有一定難度的游戲性、練習(xí)性的小組活動，教師應(yīng)先做示范，給小組活動提供一個合作的模式，讓學(xué)生明確如何進(jìn)行合作。

比如，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生對立體圖形有深刻的認(rèn)識，我設(shè)計了一個“盲人摸象”的游戲。我是這樣安排的：課前，我先叫一個5人小組上臺示范，其余學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)；由組長用布條蒙住每個學(xué)生的眼睛，組長從桌上逐一拿起圓柱體、正方體、長方體、不規(guī)則的幾種幾何體向大家展示，讓表演的學(xué)生依次觸摸，直到把所有圖形都摸完之后，說出自己摸的是什么幾何體和有何感受；如果說錯了，則取下布條，罰其表演。

通過示范、表演，學(xué)生合作興致很濃、很開心，不但明確了如何合作，更激發(fā)了他們極大的興趣。然后，我宣布小組開始合作活動。這次合作活動很有秩序，教學(xué)很成功。

三、明確角色，超越自我

在小組合作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強的學(xué)生表現(xiàn)得非常積極；而學(xué)習(xí)成績不好、性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動的學(xué)生都不做聲，只是參加而不參與，坐觀其他學(xué)生活動。這種現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，是因為教師在分組合作時沒有明確安排角色，使他們感覺不到自己對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有什么作用，能做出怎樣的貢獻(xiàn)。教師如果能根據(jù)具體情況，給每個組員合理安排角色，強化個人責(zé)任，就能把小組合作學(xué)習(xí)活動搞好。

例如：我在教《統(tǒng)計的初步知識》時，在學(xué)生學(xué)會了數(shù)據(jù)收集、整理的基本方法后，我放了一段車流的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計車流情況。

一分鐘后，我問：完成任務(wù)的請舉手。沒人響應(yīng)。我再放一遍，一分鐘后，我又問：完成任務(wù)的請舉手。舉手的還是寥寥無幾。一些同學(xué)著急了，說：“老師，太快了，記不下來?！庇谑?，我要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，并讓組長負(fù)責(zé)分工：有的記錄、有的數(shù)小汽車、有的數(shù)大客車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車。安排完畢，再放錄像，一分鐘后，同學(xué)們順利地完成了統(tǒng)計任務(wù)。

可見，在小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)真安排，使學(xué)生明確角色分工和個人責(zé)任，做到人人有事做，事事有人做，小組合作學(xué)習(xí)的效果就會更好。

四、研究教材，巧妙設(shè)計

教師要注重小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，更要有一定的開放性。

小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計可以分為以下幾種：

1. 實驗、操作型問題。數(shù)學(xué)教材非常注重實驗性和操作性，即每一個數(shù)學(xué)計算公式的推理都是讓學(xué)生親自實驗、操作、總結(jié)出來的。教師在教學(xué)中一定要放棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。放手讓學(xué)生通過小組合作，人人動手實驗、操作、探究，最后總結(jié)出計算公式。這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)會并掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2. 想象型問題設(shè)計。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、想象和推斷。

例如：在教分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，我讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。答案的不確定性給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。因此問題一提出，學(xué)生的思緒就飛揚起來。

3. 發(fā)散、創(chuàng)新型問題設(shè)計。即要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種解答。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們可先給出基本條件，然后要求學(xué)生變換它的條件、問題、結(jié)構(gòu)或改變敘述形式，使之成為新的題目，再引導(dǎo)學(xué)生把前后題目進(jìn)行比較，從中找出它們之間的聯(lián)系。

五、小組合作學(xué)習(xí)的評價

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集信息，反思教學(xué)成果與不足，對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，進(jìn)行反思和評價。慢慢地就會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，有利于促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師以傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中學(xué)生的主人翁精神。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，又提高人際交往的能力，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的很好的教學(xué)方式。雖然在實施的過程中，會存在很多問題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實踐，“小組合作學(xué)習(xí)”將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 錢昭君