培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而質(zhì)疑是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之母，任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題為終。學(xué)生有了質(zhì)疑才會去探索，有了探索活動才能有創(chuàng)新。在教學(xué)中，要緊緊扣住“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”三大環(huán)節(jié)，把課堂空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，主動地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)尋求解決問題的方法，使整個(gè)教學(xué)過程成為在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識與能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1. 從文題處質(zhì)疑。以《裝在套子里的人》為例。學(xué)習(xí)課文前，可以就文題提這么幾個(gè)問題：誰的套子？怎樣的套子？為什么說人是裝在套子里的？文章的主要內(nèi)容大致會是什么？初讀時(shí)，對文題提問，學(xué)生就會在閱讀時(shí)特別留意這些重要信息，理解這些重要內(nèi)容，從而迅速把握文章的大致內(nèi)容。對文章題目提出問題，能產(chǎn)生一種懸念，從而激發(fā)學(xué)生閱讀全文。這樣常?？梢院芸爝M(jìn)入文章的主旨或主要特色，在幫助把握課文內(nèi)容方面起到一定作用，達(dá)到舉一反三的效果。

2. 從字詞、語句上質(zhì)疑。很多學(xué)生平時(shí)作文老是寫不好，把語句寫得干巴巴的，非常平實(shí)，沒有一點(diǎn)點(diǎn)生動的表達(dá)，就是因?yàn)椴蛔⒁馇苍~造句，沒有推敲字詞。推敲字詞，不但能幫助理解課文，理解語句含義，更能提高分析綜合能力、思維能力及寫作水平。如在《荷塘月色》這篇課文中，學(xué)生可就以下句子提出疑問：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上；薄薄的清霧浮起在荷塘里；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。在這三句中，動詞“瀉”“浮”“畫”為什么用得好？還有沒有其他的詞可以代替？換成其他的詞，表達(dá)效果有什么不同？用哪一個(gè)更好？學(xué)生如能提出這些問題并努力解決，那么，課文內(nèi)容學(xué)好了，寫作能力也會得到相應(yīng)的提高。

3. 從描寫處質(zhì)疑。文章中的描寫，是作者表現(xiàn)思想感情的重要手段，無論是景物描寫、細(xì)節(jié)描寫，還是人物的肖像、對話、行動、心理描寫，都必須為表現(xiàn)人物的思想性格和作品的主題服務(wù)。提醒學(xué)生注意文章中的描寫，分析描寫的作用，揣摩描寫的技法，是極其重要的。如學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)就可特別提醒學(xué)生注意幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫。這樣學(xué)生就可能提出以下問題：課文為什么要多處描寫風(fēng)雪？這些描寫渲染了怎樣的氣氛？是如何推動情節(jié)發(fā)展的？學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，所提的問題大都圍繞課文的重難點(diǎn)，相對較集中，教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去思考，做知識的歸納綜合。

4. 從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，寫到林沖在草料場的一系列動作，“將火炭蓋了”，“探半身去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，描寫這些動作有什么作用？到山神廟時(shí)，“旁邊止有一塊大石頭，輟將過來靠了門”，描寫這一動作有什么作用？在課文開頭，細(xì)致地描寫了陸謙等人鬼鬼祟祟的言談舉止，這對下文的情節(jié)有什么暗示作用？

5. 從語言運(yùn)用上質(zhì)疑。如在《雷雨》這篇課文中，多揣摩人物語言，就可體會語言內(nèi)涵的豐富性?？商岢鱿襁@樣的問題：“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說她是不大規(guī)矩的”，魯侍萍幾次說到這樣意思的話，表現(xiàn)了她怎樣的心情？“什么？魯大海？他！我的兒子？”這句話可不可以換成“魯大海原來是我的兒子”？為什么？“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這句話妙在哪里？表現(xiàn)了侍萍怎樣復(fù)雜的感情？

6. 從看似不合常規(guī)處質(zhì)疑。許多文章中都存在著一些看似不合生活情理，細(xì)想?yún)s是極合情理的地方。認(rèn)真深入地鉆研了這些問題，常常可以比較迅速地把握文章的主題思想、人物形象和藝術(shù)特點(diǎn)?！陡]娥冤》中竇娥的三樁誓愿都不符合生活常識，為什么都能實(shí)現(xiàn)？《孔雀東南飛》中劉蘭芝為什么在“被驅(qū)遣”回家前要那樣精心細(xì)致地梳妝打扮自己？文章在結(jié)尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，這也不符合生活常識，作者為什么要這樣寫？《包身工》中為什么把包身工住處稱為“蜂房般的格子鋪”？為什么稱她們?yōu)樯?？為什么《包身工》的作者稱包身工是“16世紀(jì)封建制度下的奴隸”？《祝?！分?，祥林嫂已“老了”，但四叔為什么對死人也還不寬容，罵她是“謬種”？

7. 從看似矛盾處質(zhì)疑。有些文章會出現(xiàn)一些看似矛盾的地方，這些地方常常是理解文章的一個(gè)突破口；這些地方，也常常是作者的匠心所在，要告誡學(xué)生千萬不要隨便放過。如《奧斯維新沒有什么新聞》中作者為什么說“在奧斯維新并沒有什么可供報(bào)道的新聞”，但“記者只有一種非寫不可的使命感”？《孔雀東南飛》中，劉蘭芝既然已經(jīng)與焦仲卿相約要做“磐石”和“蒲葦”，為什么又說“處分適兄意”“登即相許和”？《紀(jì)念劉和珍君》中作者為什么一會說“我實(shí)在無話可說”，一會又說“我還有要說的話”？

8. 從運(yùn)用修辭處質(zhì)疑。運(yùn)用了修辭的句子，是內(nèi)含極豐富表現(xiàn)力極強(qiáng)的句子，也是極富藝術(shù)特色的句子。要培養(yǎng)學(xué)生對這種句子的敏感。先以《荷塘月色》為例。作者在寫到荷花的清香時(shí)，用了“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，寫到月色時(shí)，用了“如梵婀玲上奏著的名曲”，這是用了什么修辭手法，產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？再以《包身工》為例。作者寫到“粥菜，是不可能有的。有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！边@采用的是什么修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的感情？

9. 從思想內(nèi)容上質(zhì)疑。如學(xué)《竇娥冤》時(shí)，可以思考：竇娥強(qiáng)烈的抗?fàn)幘耋w現(xiàn)在哪里？本劇為什么會有震撼人心的悲劇效果？學(xué)《雷雨》時(shí)可以思考：周樸園是怎樣看待魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣的反應(yīng)？從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征？學(xué)《孔雀東南飛》可以思考：焦、劉兩人的悲劇是如何產(chǎn)生的？結(jié)尾焦、劉兩人化成了鴛鴦，這樣寫有什么作用？

讓我們就從“質(zhì)疑”這里開始起航，用親切、真誠的態(tài)度與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在這種“無疑——有疑”“有疑——無疑”的轉(zhuǎn)換中，培養(yǎng)質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力，并以此調(diào)動學(xué)生自主研究的積極性，培養(yǎng)他們自主研究的習(xí)慣，提高他們自主研究能力。

責(zé)任編輯 錢昭君