英語教材每個單元以話題為核心，以結構和功能項目為主線，我們可以組織和安排聽、說、讀、寫的活動，通過任務型活動方式完成各項目，實現教學目標。

一、任務的導入，提出問題

課前提問應注意問題的趣味性和知識性，問題的承上啟下功能，問題答案的統(tǒng)一性與不統(tǒng)一性，使提問引人入勝，承上啟下。當然提問有各種形式，如口頭回答、筆試解答等。當問題具有趣味性和知識性，答案不完全統(tǒng)一時，能激起學生的興趣，他們學起來就會興趣盎然，妙趣橫生。

二、任務的設計、布置

1. 任務能體現課文的重點。例如初三 Unit 9 “When was it invented？”中的Section A部分，我讓學生快速閱讀課文，回答下列問題： What are they？ When were they invented？ What were they used for？ Who invented them？學生完成這些任務時，對課文內容有了一個大概的掌握，教學任務就完成了。

2. 任務形式的多樣性和實效性。任務的形式可以不拘一格，但要注重實效性，達到學到知識、掌握語言的功能。我在教學中利用表格、小黑板、練習冊、試卷、演講等不同形式設置任務，清晰地體現出知識點、語言點。同時，任務要具有概括性、趣味性和真實性并且有創(chuàng)新意識。布置任務的數量通常在3-5個為宜，不能太多。

3. 任務的層次性。在呈現任務時要呈階梯式，先易后難。由于學生的基礎不一，我就把任務分為兩大類：A類（較簡單的，能從教材中直接找到答案的）和B類（具有綜合性、概括性，不完全能從書中找到答案的），既讓后進生吃得了，又能讓尖子生吃得飽。在訓練閱讀能力時，我也盡可能根據不同水平的學生，提出不同的要求，讓每位學生都感到自己有成就感，增加自信心。

4. 任務的可操作性。我們在設計任務時，應首先考慮學生的實際情況和任務是否具有可操作性，若任務很難或是海市蜃樓，那也是不切實際的任務，失去了教學的真正意義。我們應考慮以學生現有的水平能否真正完成所設計的任務。

5. 任務又分為課堂內任務和課堂外任務。由于學生在課堂內思考時間短，查找字典、翻閱資料或互相討論的時間有限，布置課外任務很有必要，它可以作為課堂內任務的延伸和補充，達到良好的鞏固作用。此外，課外時間長，學生可以好好消化課堂內的任務。

三、學生完成任務

老師布置好任務后，學生馬上投入緊張的任務完成中。在整堂課的教學中，我們應以學生為中心，以學生完成任務為重點，多下班巡視，及時解答問題。學生在完成任務時，可以分組討論，發(fā)表自己的見解和看法，充分發(fā)揮主觀能動性和探索精神，培養(yǎng)敏銳的觀察力和思維能力。對于同一問題的不同答案，我們應該從學生的角度來看待問題，多表揚、激勵學生，讓學生獲取成就感，對于富有創(chuàng)造性、富有新意的答案，我們更應大力表揚。與學生一起探究任務時，我們要多用英語操練，少說中文，多用直觀手段，發(fā)揮學生豐富的想象力，盡可能地營造一種聽說英語的良好氛圍，提高學生的語言感應能力。

四、教師歸納總結

學生在完成老師布置的任務后，我們應有一個客觀的評價標準，看學生的語言運用能力，用所學知識去解決問題的能力，這樣顯出受試者的實際語言水平。另外，我們可以讓全體學生參與評估活動。學生不再是被動的受評者，老師并不是唯一的“裁判”。他們之間可以相互評價，由于參與評價活動，學生的主動性會得到極大的提高。我們應該在形式、內容、時間等各方面給予學生更多的選擇和自由。在總結時盡量做到：精辟講解，系統(tǒng)歸納，指出重點，突破難點。對于課文中出現的重要語言點、句型、語法要逐一疏理，理清頭緒，板書工整，讓學生在理解的基礎上多操練，切勿離開句子而講解語法，離開課文而講解新詞，盡可能讓學生多讀課文，扮演角色，多做練習。最后老師與全體學生一起瀏覽一次課文，聽一遍錄音，指出課文的主題句、段落總結等。讓學生明白錯在哪，為什么會做錯，以后要注意什么等等。

我校的任務型教學改革開展一年多來，學生能通過查找字典、翻譯資料來預習，學習十分主動，解決問題的能力較強，我校的英語教學質量和總體水平大大提高。

責任編輯 魏文琦